把游戲的主動權還給幼兒

摘 要：當下的幼兒園教育越來越重視幼兒的主體地位，強調幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，要把幼兒的游戲還給幼兒，同時設計幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式主動學習，激發幼兒的自主探究學習；要使幼兒園教育活動成為幼兒自己的、自主的學習過程，是幼兒主動建構或生成的、屬于幼兒自己的學習內容，是對幼兒終身學習有益的。

關鍵詞：幼兒；自主性；游戲

當下的幼兒園教育越來越重視幼兒的主體地位，特別是在課程游戲化精神下的幼兒教育，其主要精神是強調幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，要把幼兒的游戲還給幼兒，同時設計幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式主動學習，激發幼兒的自主探究學習；要使幼兒園教育活動成為幼兒自己的、自主的學習過程，是幼兒主動建構或生成的、屬于幼兒自己的學習內容，是對幼兒終身學習有益的。在課程游戲化精神的指導下，不僅戶外大區域得到越來越多的重視，同時對室內區域游戲的要求也變得越來越高了，但是這些游戲活動的前提是讓孩子真正的游戲，真正地在游戲中成為游戲活動的主人。

一、 讓幼兒做游戲內容的小主人

在我們的游戲活動中，很多游戲都是教師來設定的，比如在活動室中開設的角色游戲往往都是教師讓幼兒按照教師設計的游戲主題、內容、角色進行，使用教師選擇的玩具、材料，按照教師的意圖進行游戲。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到教育的作用，也違背了幼兒園游戲的本質的。

1. 給幼兒選擇游戲主題的權利

隨著幼兒年齡的增長，他們的知識面越來越廣，合作協商能力、思維能力都有了一定的提高，尤其是大班的孩子，他們已經有了一定的決策能力，我們應該鼓勵他們自主地選擇、確定游戲的主題和內容，這對幼兒的協商能力、語言表達能力、交往能力等方面都有很大的幫助。在幼兒園，我們往往會設置進區卡，讓幼兒每天自主地選擇想要玩的區域，當某一個區域達到規定的人數之后，孩子也能及時調整重新選擇，充分體現了幼兒的主體地位。在課間等自由活動的時間，我們還能引導該區域的所有幼兒一起協商今天的游戲該玩什么、怎么玩，該如何進行分工等等，當游戲開始前，可以讓孩子來說說協商的結果，這樣既能讓幼兒對游戲的內容有了明確的目標，還能提高幼兒游戲的積極性和操作性。

2. 給幼兒自由表現自己的權利

游戲是一種快樂、自主的活動。要體現快樂和自主，就必須保證幼兒在游戲時不是在“外力作用”情況下進行的，而是出于幼兒自己的興趣和需要，是自發、自愿、自主進行的。當幼兒獲得的自由度越大，他們在游戲中的自主性就發揮得越好，因此在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的意愿，減少幼兒游戲活動中的控制以及不必要的干預，讓幼兒自由的表現和體驗。當然這并不意味著教師不需要對幼兒的游戲進行必要的指導。在游戲時教師要善于把握好指導的時機和對象，主要以間接指導的方式進行，以游戲參與者的身份進入游戲，自然而然地在游戲中幫助孩子豐富游戲的情節，推動游戲順利的開展，不打斷幼兒的游戲，增加幼兒對游戲的興趣，使幼兒更好地投入在游戲中。

二、 讓幼兒做材料管理的小主人

游戲材料是幼兒在游戲中必不可少的東西，選擇對的材料往往能夠幫助幼兒更加順利地開展游戲，引導幼兒創造出更多不同的游戲情節，有助于提高幼兒創造性游戲的產生。在游戲中，幼兒往往不懂得愛惜游戲材料，游戲材料往往會在他們的“整理”中遺失或者毀壞。因此，我們也應該讓幼兒明白游戲材料的重要性，以及學會自主的管理游戲材料，這也是培養幼兒良好行為習慣的一種方式。

1. 設置“材料箱”，引導幼兒自主管理游戲的材料

在課程游戲化精神的引導下，現在提倡為幼兒提供低結構材料，引發幼兒在游戲中創造性的擺弄、組合，形成幼兒所需的成品材料。這就勢必會有很多很多材料，當這些低結構材料都放在一個地方時，幼兒在游戲時就會蜂擁在那里，形成安全隱患，同時材料也會顯得雜亂無章。所以，通過設置“材料箱”的形式，將所有低結構材料分類擺放，解放游戲柜，引導幼兒在游戲中將成品以及當場制作的成品材料放到游戲柜，游戲結束后再將制作的成品材料放到放成品的材料箱，以供下次游戲使用，多余的低結構材料繼續分類擺放。這樣不僅使游戲區干凈整潔，同時便于幼兒整理，還能喚醒他們的主體意識，讓他們在整理材料過程中享受快樂的情緒和主人翁的情感。

2. 競聘“管理員”，增強幼兒自主管理材料的意識

通過競聘“管理員”制度，可以幫助幼兒在體驗管理與被管理的過程中擺脫依賴，獲得自主的滿足與樂趣，能讓幼兒的生活、學習、游戲更有序、更安全，使幼兒的自主行為得到明顯的提高。如在游戲中，通過讓“管理員”在游戲前將部分游戲材料擺放好，游戲時由“管理員”負責將其他幼兒帶入游戲區域中，游戲后由“管理員”將材料收拾擺放整齊，在這種機制下，能充分調動幼兒自我管理的主動性，使幼兒能真正成為游戲的小主人。為了能調動每個幼兒的主動性和積極性，同時又使每個幼兒都能得到平等的機會，我們在鼓勵幼兒用自薦的方式競聘的基礎上盡量使這個崗位能夠“流動”起來，讓每個幼兒都能做一次以上的“管理員”，主動去管理游戲的材料。這樣幼兒的自主意識得到增強，因而煥發出對管理的積極性和對班級的責任感。

三、 讓幼兒做游戲評價的小主人

游戲結束之后的講評環節，是幫助幼兒總結交流游戲情況，以提高游戲質量的重要環節。在以往的講評中教師往往是主講人，通過一些提問來引導幼兒去講評在游戲中發生的趣事、發現的問題等，在這里幼兒也參與進了講評，但是很多時候只有個別孩子在表達，而且教師往往也未能全面地發現整個游戲中的問題或者閃光點，而孩子有時在講評時未必會意識到某一行為存在的問題或者有創意的地方，所以在講評時往往不夠深刻。其實有時教師可以放手讓孩子來組織一次講評活動，特別是對于大班孩子來說，可以有目的的引導能力強的幼兒去講評，去提出在游戲中發現的問題，讓同一個游戲中的其他同伴說說解決的方法，如果解決的方法不盡如人意，還能組織全班一起討論，集思廣益，從而達到講評的目的，提高幼兒游戲的能力。

不管在游戲中還是在生活中，我們都要尊重每一位幼兒的想法，在安全的前提下創造寬松、自由的環境，給幼兒自主游戲、自主學習、自主協調解決問題的權利和機會，通過自主性游戲使教育真正成為民主的教育，把主動權還給幼兒，讓幼兒主動去學習、生活，使幼兒真正成為游戲的小主人、自己人生的小主人。

作者簡介：

胡夷君，江蘇省蘇州市，昆山市淀山湖中心幼兒園。endprint