小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

摘 要：近些年來，我國小學教育領域的新課程改革如火如荼地進行著。為適應時代要求，總結積累小學數學的基本活動經驗，已經成為當前小學數學教學的一個熱點。本文通過對數學活動必要性的分析，進而提出幫助小學生積累經驗的策略與方法。

關鍵詞：小學數學教學；積累基本活動經驗；策略與方法

一、 前言

作為小學課程體系中的基礎性課程和核心課程，小學數學學科的學習對小學生學習能力的培養有著至關重要的作用。而在教學課堂中尊重學生的主體地位，讓學生主動思考，積極實踐，積累學生基本活動經驗，從而提高學生的數學素養，是教師的教學的重中之重。

二、 數學基本活動經驗的必要性

抽象性和嚴密的邏輯性的學科特點使得小學數學學科的教學對學生的邏輯思維能力有著十分高的要求。小學數學作為數學領域學習的啟蒙階段，對學生數學學習的習慣的形成有著重要的推進作用。由于年齡的限制和學生知識儲備的不足，學生對數學的研究不深入，這種作用就更為明顯。

在新課程課標的要求下，學生要在小學數學的教學課堂中占據主體地位，參與到課堂教學的過程中去。在小學數學教學中積累學生基本活動經驗不僅很好的達到新課標的要求，還能解決學生在數學學習的過程中遇到的思維上的難題和難以理解的知識點。數學教學的過程本質上就是數學活動，是逐漸的積累生活中的數學實踐活動的基礎經驗，并對其加以總結歸納。在探索、發現數學以及再探索、再發現數學的過程中，都是處于一種活動的狀態中，在活動中發現、總結，并加以發展。而小學生對數學新知識的接受和記憶正是需要這一個過程，從感性的數學實踐，到理性的數學知識，在這個過程中，學生能夠主動地通過眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸外界，在實際活動中通過切身的體會而獲得新的知識，不僅能夠充分發揮學生的主體地位，讓學生在學習和活動中充當發起者而不是被動的接受者，更能在活動中加深學生對數學知識的理解和記憶。

活動是經驗的必備條件，是學生發展自身的良好品質和理解學習的重要前提。豐富的活動與實踐經驗是學生更好掌握數學知識的前提，學校教育教學就應該盡量創造條件，給學生增加充分的活動與實踐的機會。活動會使學生思考，使學生獲得經驗，經驗和思考結合起來，學生才能理解學習和深刻記憶，這樣的方法更強于用灌輸的方法勉強的、直接的傳授給學生知識。

三、 小學生數學基本活動經驗積累的策略

（一） 引導學生學會在生活實際中觀察

觀察是學會數學最重要的能力，老師要幫助學生將觀察養成一種習慣，讓學生習慣于通過自身的觀察去發現現實中的數學，這樣有助于學生對數學抽象的知識擁有具體的認識，更有助于學生培養良好的數學學習習慣和數學素養。

例如，教師在教學四年級《角度的度量》的時候，可以用圖片呈現出不同角度的滑梯，讓學生通過現實中的觀察和滑滑梯的經驗比較哪種滑梯的角度更陡，哪種滑梯的角度更平緩。提出學生關心的問題，這樣學生就能積極的思考，從而體會到學習量角的重要性。

教師在教學六年級的《百分數的認識》的時候，可以提出生活中的問題，例如，在籃球投籃的時候，甲乙的投籃命中率分別是90%和40%，請問，你覺得誰投的準？讓學生通過現實生活中的觀察去思考問題，解決問題。

（二） 引導和鼓勵學生動手解決問題

小學生正處于具體運算階段，往往習慣于具體形象的直觀思維。在數學的教學中，具體、形象、直觀更有利于學生對知識的理解和接受，建立正確的認知，進而形成深刻的記憶。小學生更傾向于在實際操作中抽象出數學知識，形成知識體系。

例如，在教授一年級的《分與合》的時候，老師可以分給學生每人一個紙的圓片，然后幫助學生親手將原片分成幾個相等的部分，然后再詢問學生一個或者幾個部分可以合成一個圓，一個圓可以分成幾個部分等問題，由于學生親自參與到整個數學活動當中，對老師的提問會有更大的積極性，也更容易理解分與合的概念，對分與合形成深刻的記憶。

在教導學生《十以內的加法》的時候，老師可以讓學生準備十根木棒，通過木棒來教導學生。在教學生“3+4=？”的時候，老師可以讓學生先取出3根木棒，然后再取出4根木棒和之前的木棒放在一起，最后讓學生數一數木棒一共有多少根就可以算出“3+4=？”在這整個過程中學生都親自參與，在好奇之中去探索新知識，通過自己動手去發現，這遠比直接告訴學生答案效果要好得多。

（三） 引導學生學會思考

思考是理解知識最有效的途徑，引導學生積極思考和梳理知識，使學生在數學活動中感悟數學思考方法，積累數學活動經驗。在教學中引導學生積極思考，使學生在數學活動中形成自己的數學學習習慣和方法。積極思考能讓學生在學習中更加高效，愛思考的學生往往能夠舉一反三，在學習數學的過程中走在其他學生的前面。例如，教導學生在計算上最常見的雞兔同籠的問題后，愛思考的學生往往能質疑引思，雞兔同籠有什么特點，進而引出“龜鶴問題”“人狗同行”等一系列的問題，學到更多的知識。

四、 結語

如今的教學更加強調素質教育，突出學生的主導地位。作為知識的傳播者，教師應該多鼓勵學生積累數學活動經驗，這樣更有助于學生學習體系的完善，為今后的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王新民，王富英，王亞雄.數學“四基”中基本活動經驗的認識和思考[J].數學教育時報，2008，17（3）：17-20.

作者簡介：

王旭，甘肅省臨夏回族自治州，銀川鄉新坪小學。endprint