如何提高小學語文識字教學成效

摘 要：小學語文在義務教育中占有重要地位，是基礎學科之一，因此也是小學生必須掌握的學科之一。其中識字是語文學習內(nèi)容的基礎，學生只有有效掌握漢字的內(nèi)容才能夠有能力去進行閱讀、寫作以及其他學科的學習。因此，提高識字教學有效性是學生基礎學習的關鍵。本文從當前我國小學語文識字教學的現(xiàn)狀，闡明識字教學的重要性，并提出幾點建議。

關鍵詞：小學；語文；識字；有效性

一、 引言

語文作為一門基礎學科，是工具性與人文性的統(tǒng)一，在重視工具性的同時不能忽視人文性，在重視人文性的同時也不能消除其工具性。工具性是語文學科的基礎作用，學生通過語文學習，認識文字，并逐漸地讀懂閱讀內(nèi)容，掌握作文的技巧，提高思維邏輯能力等，這都是語文學科的工具性作用。提高語文學習能力，首要的是增加學生的識字數(shù)量，這是最為基礎的內(nèi)容。識字教學在教學中占據(jù)著最為重要的位置。在小學低年級階段，教師引導學生認識漢字，當學生的年級逐漸升高，識字的任務逐漸轉(zhuǎn)移到學生自己的身上，而教師則帶領學生學習更為高級的內(nèi)容。因此，識字應該也必須成為小學生學習的重點以及小學教學的重要內(nèi)容。

二、 當前我國小學語文識字教學的現(xiàn)狀

從調(diào)查的結果可以看到，小學語文識字教學的工作不是很到位，學生的識字學習效果不是很明顯。首先，識字教學過于片面化。漢字是我國文化重要的內(nèi)容，其學習的內(nèi)容不應該僅僅局限于學生對于字音字形的認識。隨著學生年級的升高，識字教學的內(nèi)容應該有一個由淺入深過程，高年級學生可以學習一些漢字字形的演變以及漢字意義的發(fā)展。但是教師在教學活動中并沒有充分認識到識字教學的階段化與系統(tǒng)化，只重視學生對于漢字會認識，會拼讀就可以了，因此，學生對于漢字的認識不夠全面與深入，導致學生經(jīng)常弄混字形相同的字，不利于學生的識字學習。

其次，教師的教學方法有一定的問題。小學在教學過程中一般分為三個階段：低階、中階、高階，在不同的階段采用的教學方法應該是不同的。這不僅需要考慮學生學習的實際情況，同時也要結合學校的教學進度以及班級學生的整體特點。但是，從目前的教學情況來看，識字教學教學方法階段性不是非常的明顯，沒有突出學生的學齡特點，這同樣是不利于學生的識字學習的。

最后，測評機制的不夠完善。識字教學一定要有完善的檢測與評價系統(tǒng)，來幫助學生更好地學習。經(jīng)過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對于學生識字情況的學習并不了解，認為學生通過讀、寫就能夠完全的認識，因而不用進行學習的檢測。這樣的評價系統(tǒng)是無法有效彌補學生學習中的不足，從而提高學生學習效率的。

三、 提高小學語文識字教學成效的實施策略

（一） 課前準備要充分

任何課堂的教學內(nèi)容都應該在課前進行充分的準備，特別是講解新的內(nèi)容與知識點。小學語文識字教學對于學生而言每次都是新鮮的內(nèi)容，因此，教師根據(jù)學生之前學習的情況以及學生通常的接受能力來進行教學內(nèi)容的設計與準備，這是有效教學的前提。教師在備課過程中，首先要做的就是對教學內(nèi)容重難點的分析，這是對學生學習目標的確定。結合語文教學的各項需求，對于學生的學習目標進行明確，明確學生需要認識和掌握的每個字，并且對不同字的結構、讀音、偏旁部首等都要進行全面的解析，同時在學習新漢字的同時要預習之前學過的內(nèi)容并有效地結合起來，特別是易混淆的字形與字音，教師也要做好充分的整理，以便學生有效地學習與復習。因此，做好完善的前提準備是實現(xiàn)小學語文識字教學有效性的關鍵。在小學一二年級的識字教學中，我通常是將識字教學作為課時的重點，通過字形、字音、字義的比較加深學生的印象，同時也能幫助學生清晰辨析易混淆的同義、同音、同形的漢字。

（二） 豐富教學方法，激發(fā)學習興趣

小學生處于身心發(fā)展的前期，其對于新鮮的事物保持著原有的興趣，因此教師在設計教學過程的時候，一定要注意不同教學方法的結合使用，以激發(fā)學生學習的興趣與熱情。在現(xiàn)代技術高速發(fā)展的當下，教師在小學語文識字教學中可以通過采取常見的多媒體技術，比如音頻、視頻、動畫等等，通過結合新技術，讓整個教學過程更加生動、有趣，讓學生的注意力更加集中。我在教學中常常使用動畫的方式來吸引學生的注意力。比如在講漢字“人”的時候，就會制作一系列的flash動畫，通過線條的使用以及聲音的加入，使“人”這個字的音形意都更加具體的表現(xiàn)出來。學生通過觀看這樣的動畫，可以有效加深學生對于漢字的認識與理解，這是符合學生的學習規(guī)律與認知規(guī)律的，同時與學生的心理特征進行了有效的結合。當然，現(xiàn)代信息技術的熟練使用是需要教師有過硬的專業(yè)技能或者是進行深入的學習，才能夠有效地運用于實際教學過程中，這對教師的素質(zhì)有著較高的要求。

（三） 創(chuàng)建教學情境

識字寫字教學是學生擴充自身詞匯量，掌握更多語文知識的過程，也是記憶和學習的過程中。結合學生的具體需求和教學任務，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，給予學生自主學習和充分發(fā)揮的空間和環(huán)境。識字與寫作原本是一個抽象化的過程，教師應該通過創(chuàng)建一些具體的情境使其轉(zhuǎn)變成具有感性特征的教學環(huán)境與學習環(huán)境，從而實現(xiàn)教學的有效性。識字與寫字通常是與課文相結合，這樣的編排方法有利于學生的整體學習。但是漢字在應用過程中是有不同的語境的，教師可以創(chuàng)建不同的語境來幫助學生更加深入的理解與領悟。

四、 結束語

綜上所述，小學語文識字與寫字教學是一個長期教學過程，是貫穿于小學生小學學習的始終，因此教師可以通過與現(xiàn)代教育技術相結合的方式達到保持學生學習興趣的目的，同時做好充分的課前準備以及在課堂中創(chuàng)設具體的學習情境等方法來幫助學生深入的學習，逐步培養(yǎng)學生對于漢字學習的興趣。

參考文獻：

[1] 陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，06：164.

[2] 殷開梅.提高小學語文識字能力的有效教學方法探討[J].文學教育（中），2013，03：112.

作者簡介：孟慶巖，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣大塬學校。endprint