小學(xué)語文低段識字教學(xué)初探

摘 要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段的重要內(nèi)容。而且小學(xué)生正處在啟蒙時期，在這個階段對小學(xué)生進行有效的識字教學(xué)，幫助學(xué)生識字，增加學(xué)生的識字量，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。本文從小學(xué)教學(xué)的實際情況出發(fā)，論述了小學(xué)低年段識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，只有讓學(xué)生掌握一定量的漢字，學(xué)生才能順利進行接下來的學(xué)習(xí)。新課標規(guī)定小學(xué)低年段學(xué)生要掌握1600～1800個漢字，由此可以看出識字教學(xué)在小學(xué)低年段的重要地位。因此，教師必須將識字教學(xué)放在小學(xué)低年段教學(xué)的首位，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取合理的教學(xué)策略來開展識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生掌握識字技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字。那么我們應(yīng)該如何做好低年段小學(xué)的識字教學(xué)呢？筆者根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)識字教學(xué)策略。

一、 激發(fā)學(xué)生識字興趣，為學(xué)生識字創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，學(xué)生才能主動去認識漢字。而且小學(xué)生好奇心重，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的方式來進行識字教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生識字興趣，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生的識字創(chuàng)造條件。

低年級學(xué)生喜歡猜謎，如果將漢字變成謎語，通過猜謎的形式來進行識字教學(xué)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且在猜謎過程中學(xué)生對謎底的分析，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。如在教學(xué)“休”字時，筆者編寫了一個謎語：“一個人走累了，靠在樹邊休息”讓學(xué)生猜。這樣在輕松快樂中識字，學(xué)生的記憶也較為深刻，有效地幫助學(xué)生識字。

二、 授之以漁，教給學(xué)生識字方法

識字有方法和技巧，學(xué)生有興趣還不夠，還要學(xué)會識字的方法和技巧。只有學(xué)生有了主動去識字的技巧，學(xué)生才能主動去認識漢字。因此，在學(xué)生有了識字的積極性后，教師還要教會學(xué)生識字的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠主動去認識漢字。漢字的構(gòu)造有一定的方法和規(guī)律，教師在教學(xué)中將這種規(guī)律滲透給學(xué)生，能給學(xué)生的識字帶來很大的幫助，如在教學(xué)《操場上》這篇課文時，課文中有很多足字旁的字“跑”“跳”“踢”等，筆者讓學(xué)生觀察，這些字有什么共同點，學(xué)生們觀察后紛紛說都是足字旁，然后筆者又給學(xué)生分析，這些字都是足字旁，而且都和腳有關(guān)。這樣學(xué)生再看到足字旁的生字后會先考慮是不是與腳相關(guān)的漢字。

查字典是識字過程中主動認識生字的一個基本方法，但是小學(xué)階段的學(xué)生基本不會查字典，在遇到生字時不是問別人就是直接忽略，這種識字中的壞習(xí)慣對學(xué)生的識字有很不利的影響。因此，教師首先要教會學(xué)生如何通過查字典的方式來認識漢字，還要在教學(xué)中不斷地給學(xué)生滲透查字典的思維，要求學(xué)生通過查字典的方式來認識漢字。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成通過查字典來認識漢字的習(xí)慣，而且通過這種方式認識的生字記憶比較深刻，對學(xué)生的識字具有很重要的幫助。

三、 引導(dǎo)學(xué)生巧用聯(lián)想來記憶漢字

小學(xué)生年齡較小，記憶力偏低，他們主要通過直觀感知來認識和記憶漢字，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一認知特點來進行識字教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師可以將漢字和圖片進行對比，引導(dǎo)學(xué)生將漢字和圖片圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過聯(lián)想圖片的方式來想到漢字的寫法和意義。如在教學(xué)“筆”字時，筆者給學(xué)生展示了一個毛筆，然后對比筆字字形給學(xué)生講解，筆字上面是竹子頭，毛筆上面是柱子，筆字下面是毛發(fā)的毛字，毛筆下面是毛發(fā)做成的，毛筆的制作完全符合筆字的構(gòu)成。這樣在給學(xué)生講解完后，學(xué)生通過這個講解可以在腦海里牢牢地記住筆字的寫法，對學(xué)生漢字的記憶和理解有重要的幫助。

四、 反復(fù)練習(xí)、鞏固識字

識字不是單純的記憶，為了避免小學(xué)生學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的漢字。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行漢字的應(yīng)用，只有學(xué)生經(jīng)常看到和運用，才能將漢字更好地掌握。閱讀是學(xué)生認識生字和鞏固生字的最重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀來進行漢字的認識和鞏固，在閱讀過程中學(xué)生會多次用到很多漢字，對學(xué)生的識字有重要的作用。如在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的漢字，筆者給學(xué)生推薦了一些適合他們閱讀的童話故事，要求學(xué)生獨立閱讀，利用學(xué)生對童話故事的熱愛來提高學(xué)生的閱讀積極性。這樣學(xué)生在閱讀過程中不僅能接觸很多生字，還能對已學(xué)過的漢字進行復(fù)習(xí)和鞏固，而且對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成有極大的作用。

綜上所述，識字教學(xué)要改變以往記憶加抄襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將調(diào)動學(xué)生的識字興趣放在教學(xué)的重點，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律選擇合適的教學(xué)手段，才能使學(xué)生高效地認識漢字，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]黃柳金.淺談低年級識字教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）.

作者簡介：

程昌容，重慶市，重慶市綦江區(qū)南州小學(xué)。endprint