小學語文低段識字教學初探

摘 要：識字是語文學習的基礎，也是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段的重要內容。而且小學生正處在啟蒙時期，在這個階段對小學生進行有效的識字教學，幫助學生識字，增加學生的識字量，對學生以后的語文學習有著至關重要的影響。本文從小學教學的實際情況出發，論述了小學低年段識字教學策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字是學習的基礎，小學生的語文學習是從識字開始的，只有讓學生掌握一定量的漢字，學生才能順利進行接下來的學習。新課標規定小學低年段學生要掌握1600～1800個漢字，由此可以看出識字教學在小學低年段的重要地位。因此，教師必須將識字教學放在小學低年段教學的首位，根據學生的實際情況采取合理的教學策略來開展識字教學，激發學生的識字興趣，幫助學生掌握識字技巧，從而引導學生掌握更多的漢字。那么我們應該如何做好低年段小學的識字教學呢？筆者根據實踐教學經驗，談談小學識字教學策略。

一、 激發學生識字興趣，為學生識字創造條件

興趣是最好的老師，只有讓學生對識字產生興趣，才能充分調動學生識字的積極性，學生才能主動去認識漢字。而且小學生好奇心重，教師要充分利用小學生的好奇心，以學生感興趣的方式來進行識字教學，充分調動學生的好奇心，使他們產生識字興趣，以最大限度地調動學生的積極性，為學生的識字創造條件。

低年級學生喜歡猜謎，如果將漢字變成謎語，通過猜謎的形式來進行識字教學，不僅能充分調動學生的參與積極性，而且在猜謎過程中學生對謎底的分析，還能培養學生的思維邏輯能力。如在教學“休”字時，筆者編寫了一個謎語：“一個人走累了，靠在樹邊休息”讓學生猜。這樣在輕松快樂中識字，學生的記憶也較為深刻，有效地幫助學生識字。

二、 授之以漁，教給學生識字方法

識字有方法和技巧，學生有興趣還不夠，還要學會識字的方法和技巧。只有學生有了主動去識字的技巧，學生才能主動去認識漢字。因此，在學生有了識字的積極性后，教師還要教會學生識字的技巧，引導學生在學習和生活中能夠主動去認識漢字。漢字的構造有一定的方法和規律，教師在教學中將這種規律滲透給學生，能給學生的識字帶來很大的幫助，如在教學《操場上》這篇課文時，課文中有很多足字旁的字“跑”“跳”“踢”等，筆者讓學生觀察，這些字有什么共同點，學生們觀察后紛紛說都是足字旁，然后筆者又給學生分析，這些字都是足字旁，而且都和腳有關。這樣學生再看到足字旁的生字后會先考慮是不是與腳相關的漢字。

查字典是識字過程中主動認識生字的一個基本方法，但是小學階段的學生基本不會查字典，在遇到生字時不是問別人就是直接忽略，這種識字中的壞習慣對學生的識字有很不利的影響。因此，教師首先要教會學生如何通過查字典的方式來認識漢字，還要在教學中不斷地給學生滲透查字典的思維，要求學生通過查字典的方式來認識漢字。逐漸使學生養成通過查字典來認識漢字的習慣，而且通過這種方式認識的生字記憶比較深刻，對學生的識字具有很重要的幫助。

三、 引導學生巧用聯想來記憶漢字

小學生年齡較小，記憶力偏低，他們主要通過直觀感知來認識和記憶漢字，教師可以根據學生的這一認知特點來進行識字教學。因此，在教學中教師可以將漢字和圖片進行對比，引導學生將漢字和圖片圖畫聯系起來，使學生能夠通過聯想圖片的方式來想到漢字的寫法和意義。如在教學“筆”字時，筆者給學生展示了一個毛筆，然后對比筆字字形給學生講解，筆字上面是竹子頭，毛筆上面是柱子，筆字下面是毛發的毛字，毛筆下面是毛發做成的，毛筆的制作完全符合筆字的構成。這樣在給學生講解完后，學生通過這個講解可以在腦海里牢牢地記住筆字的寫法，對學生漢字的記憶和理解有重要的幫助。

四、 反復練習、鞏固識字

識字不是單純的記憶，為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。教師要有意識地引導學生不斷復習和鞏固已學過的漢字。因此，教師要引導學生在生活中進行漢字的應用，只有學生經常看到和運用，才能將漢字更好地掌握。閱讀是學生認識生字和鞏固生字的最重要途徑，教師可以引導學生進行閱讀來進行漢字的認識和鞏固，在閱讀過程中學生會多次用到很多漢字，對學生的識字有重要的作用。如在識字教學中，為了讓學生復習和鞏固已學過的漢字，筆者給學生推薦了一些適合他們閱讀的童話故事，要求學生獨立閱讀，利用學生對童話故事的熱愛來提高學生的閱讀積極性。這樣學生在閱讀過程中不僅能接觸很多生字，還能對已學過的漢字進行復習和鞏固，而且對學生良好閱讀習慣的形成有極大的作用。

綜上所述，識字教學要改變以往記憶加抄襲的傳統教學模式，將調動學生的識字興趣放在教學的重點，并結合學生的認知規律選擇合適的教學手段，才能使學生高效地認識漢字，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]黃柳金.淺談低年級識字教學方法[J].教育教學論壇，2015（16）.

作者簡介：

程昌容，重慶市，重慶市綦江區南州小學。endprint