基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素即語(yǔ)言、思維、審美和文化，本文闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，以及在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為全面綜合提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告一出爐就引發(fā)強(qiáng)烈反響。核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科都可以發(fā)展核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？盡管專(zhuān)家學(xué)者看法不一致，但是對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，一致認(rèn)為由以下四個(gè)方面構(gòu)成：

1. 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展，小學(xué)生是在理解字詞句的基礎(chǔ)上理解文本的主旨、表達(dá)特點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物并形成自己的獨(dú)特感受。

2. 思維發(fā)展與提升

思維能力和語(yǔ)言能力密不可分，語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的訓(xùn)練也即思維的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，要求學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，能用想象和聯(lián)想形成對(duì)文本初步感知，能用批判思維審視文本，在與老師同學(xué)的交流中反思和提高思維水平。

3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

美育已成為我國(guó)提高全民素質(zhì)的基本要求，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，學(xué)生作為審美者的一部分，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞，進(jìn)而提升學(xué)生審美意識(shí)和提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并形成良好的個(gè)性和健全的人格。

4. 文化傳承與理解

漢語(yǔ)文字是人類(lèi)文化的一部分，若想具有核心素養(yǎng)，那么必須具有深厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)人的文化底蘊(yùn)和他的母語(yǔ)的程度有很大關(guān)系。反觀當(dāng)下小學(xué)教育，小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解甚少。閱讀無(wú)疑是文化傳播的一條主要途徑，閱讀文本的過(guò)程，也是文化獲得和提高的過(guò)程。我們的學(xué)生是中華文化的繼承者，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中吸收有價(jià)值的文化營(yíng)養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，推薦教材以外的閱讀資料，比如文學(xué)名著、唐詩(shī)宋詞等，通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的自信和熱愛(ài)之情以及對(duì)外來(lái)文化的分辨和判斷能力。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教育的使命，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐咀嚼吸收，然后內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開(kāi)字、詞、句、篇章的教學(xué)和閱讀方法的掌握，閱讀情感和態(tài)度的培養(yǎng)。閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、略讀。閱讀情感和態(tài)度是指學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。目前大部分小學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀方式單一，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1. 明確閱讀的教學(xué)內(nèi)容，制定具體教學(xué)目標(biāo)

教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的載體，在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，從單元導(dǎo)讀的主題內(nèi)容來(lái)看大多數(shù)單元主題都緊扣人文底蘊(yùn)等六大核心素養(yǎng)，十分適合培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容。教師要沿用教材和對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，并對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系進(jìn)行通盤(pán)的考慮和整體的研究，確定明確、可操作的具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是教師處理教材的結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)就從理解詞語(yǔ)，理解內(nèi)容，閱讀方法、閱讀內(nèi)容、情感態(tài)度、標(biāo)點(diǎn)、積累等方面明確了各段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。以理解內(nèi)容為例，要求低年級(jí)學(xué)生能借助圖畫(huà)閱讀，高年級(jí)學(xué)生則要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要能體會(huì)文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流中敢于提出自己的獨(dú)特看法，可見(jiàn)各段的閱讀要求是逐步提高的。如《巨人的花園》教學(xué)內(nèi)容可以確定為：會(huì)識(shí)記生字和理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的哲理和表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

2. 圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用展開(kāi)教學(xué)

閱讀文本必須立足語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，所謂品味就是對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)研讀和體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的方式和技巧，全面體驗(yàn)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，品味語(yǔ)言的方法主要方法有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀是閱讀教學(xué)的最基本方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)文本大膽取舍，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)讀有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。比如《鳥(niǎo)的天堂》當(dāng)學(xué)生讀到“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！币痪鋾r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，并體驗(yàn)作者為什么會(huì)有這種感受。

3. 圍繞思維發(fā)展與提升展開(kāi)教學(xué)

閱讀是一種思維活動(dòng)，閱讀能力是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的，要在學(xué)生的自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來(lái)，因此，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的自主建構(gòu)，要注重學(xué)生對(duì)文本的自主體驗(yàn)和感悟，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和對(duì)話教學(xué)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組成員的討論，拓展學(xué)生的思維能力。舉個(gè)例子，教讀《鳥(niǎo)的天堂》要求學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行感悟，對(duì)不理解的地方敢于提自己的疑問(wèn)，并能大膽說(shuō)出的感受，并形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。有的學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，如課文里多次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加引號(hào)，有的不加呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，大家各抒己見(jiàn)。

閱讀教學(xué)教學(xué)是以文章為載體，教材中那些文質(zhì)兼美的作品，留下了大量令讀者想象的空間，十分適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教讀《巨人的花園》教師引導(dǎo)學(xué)生一邊配樂(lè)朗讀，一邊想象巨人砌墻與拆墻花園的情形。

4. 圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，教師要借助語(yǔ)文課本，通過(guò)挖掘文本中蘊(yùn)藏的德育、美育元素，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》要求學(xué)生能想象詩(shī)歌描述“煙花三月”清新美麗的圖景，體會(huì)朋友之間的依依惜別的感情，感受到人間最美是真情。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)形成是在閱讀教學(xué)過(guò)程中形成的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程教材教法，2017，6.

作者簡(jiǎn)介：

陳美貞，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint