成人高校教師課程知識培養(yǎng)中的問題與對策研究

高艷魁

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究成人高校教師課程知識培養(yǎng)中遇到的問題，究其原因，提出相應(yīng)對策，并進行實踐研究，是實現(xiàn)成人高等教育目標(biāo)、踐行終身學(xué)習(xí)理念的有益探索。成人高校教師課程知識培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題主要集中在課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價等四方面。針對這四個方面的問題，文章提出了分析學(xué)生的技能與知識起點、分析課程實施的背景、加強對事實性知識的學(xué)習(xí)、關(guān)注專業(yè)技能等對策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程目標(biāo)；課程設(shè)計；事實性知識

【中圖分類號】G72 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11008303

一、界定課程知識的概念

英國教育家H.斯賓塞在其名著《什么知識最有效》（1895年）中，最早使用了“課程”一詞，之后逐漸成為普遍使用的教育術(shù)語。[1]當(dāng)今，對課程的定義與界定有很多種。得到公認(rèn)的說法是：課程包括課程概述、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價五個主要成分。課程的目標(biāo)，是對學(xué)生個體和社會需要的認(rèn)可，據(jù)此選擇編訂的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的體系和特點，則決定著一般的實施方式，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和隱性課程的有機介入；對實施過程的監(jiān)測調(diào)控和實施效果的檢測，則是對預(yù)想目標(biāo)、目的達成的反饋和保證。[2]

知識在中國社會科學(xué)院語言研究所編輯的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。在實踐與生活中，知識具有多種類型與屬性。就知識的根本性質(zhì)而言，有客觀知識與主觀知識；從知識所屬主體的類型看，可分為個體知識和公共知識；就知識的來源而論，有經(jīng)驗知識和理論知識；就知識的適用范圍看，可分為普遍性知識和地域性知識；從知識的具體作用看，可分為事實性知識、原理性知識和方法性知識。[3]在成人高校教師課程知識培養(yǎng)這一特定研究范疇內(nèi)，這里的知識主要是指具有客觀性與普遍性的事實性知識和個體方法性知識。

課程概述涉及的是關(guān)于課程的一些基本認(rèn)識，如課程的分類與影響課程的各種因素等。成人高校教師課程知識培養(yǎng)主要集中在課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施和課程評價等知識培養(yǎng)四個方面，問題也主要體現(xiàn)在這四個領(lǐng)域中。

二、成人高校教師課程知識培養(yǎng)中的問題 （一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

每一門課程都有自己的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的確定直接決定著課程實施各個環(huán)節(jié)能否順利進行。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確直接會導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。課程目標(biāo)是在教育目的基礎(chǔ)上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體實施中的體現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的確定要建立在對學(xué)生、對社會、對學(xué)科有深刻了解的基礎(chǔ)上。

在成人高等教育范疇，課程目標(biāo)的體現(xiàn)就是每門課程的課程計劃（也稱教學(xué)計劃）。缺乏對學(xué)生、對學(xué)科的深刻了解，就出現(xiàn)了教師課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是比較普遍的存在。許多成人高校的課程計劃都是參照全日制普通高校的課程計劃制定的，有的基本就是原封不動的搬過來。但實際普通高校與成人高校在課程目標(biāo)上存在很大差異。普通高校更注重理論傳承，成人高校更注重實踐操作。成人高校的許多教師在課程目標(biāo)確定上從開始就與學(xué)生的實際情況不符。他們注重知識的傳授與理論的銜接，忽視動手與操作能力，不能理論聯(lián)系實際，這樣的問題在理工類成人本科課程中體現(xiàn)得較為突出。教師不能抓住最根本的課程目標(biāo)，是自身專業(yè)素養(yǎng)不夠、課程知識不夠扎實的集中體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計缺乏學(xué)科背景

成人高等教育相對于普通高等教育，具有更大的開放性。成人學(xué)生具有很強的自主性與生成性，課程設(shè)計上更具有針對性與實用性。但在實際教學(xué)中，成人高校教師在課程設(shè)計知識方面存在很大問題，具體表現(xiàn)就是課程設(shè)計缺乏學(xué)科背景。以黑龍江省教育學(xué)院的成人課程設(shè)計為例，無論理工類與文史類，所有課程的公共必修課基本都是五科：中國特色社會主義理論體系、大學(xué)語文、大學(xué)英語、傳統(tǒng)文化概論、大學(xué)美學(xué)；公共選修課程主要包括三門課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)。這對于許多專業(yè)性非常強的學(xué)科就很不合適。如采礦工程這一本科課程，其公共必修課中必須要含有高等數(shù)學(xué)，而大學(xué)語文、大學(xué)美學(xué)等課程則不必列入到公共必修課范疇。再如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，應(yīng)該屬于公共必修課范疇，而不應(yīng)該歸入到公共選修課這一領(lǐng)域。參考河南大學(xué)、深圳大學(xué)等普通高校繼續(xù)教育學(xué)院的課程計劃設(shè)置，也存在著上述問題。

（三）課程實施不能抓住課程的核心問題

課程實施包括許多環(huán)節(jié)，如分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生特點、確定教學(xué)方法等。課程實施的環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。課程實施過程中不能抓住課程核心問題，是教師課程知識培養(yǎng)中應(yīng)加以解決的大問題。以黑龍江省教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)中的唐詩宋詞課程為例。文學(xué)類科目的教學(xué)，文體從來都是確定課程內(nèi)容的依據(jù)，抓不住文本體式這個課程核心，去談教師的理解與方法，是本末倒置的行為。文本體式包括體變、體性、體貌三個基本因素。[4]教師在教學(xué)過程中不先談最核心的文本體式問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而只是注重教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備、教學(xué)內(nèi)容是否傳達，這都是教師課程知識不足的體現(xiàn)。

（四）課程評價與學(xué)生反饋之間出現(xiàn)斷層

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)技能是學(xué)生形成良好教學(xué)反饋的必要條件。在傳統(tǒng)的聽課學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真地聽一兩節(jié)課，對教學(xué)中段、期末的成績幾乎看不到任何影響，學(xué)生感受不到任何的反饋，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得越來越倦怠，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育與普通高等教育階段還不明顯，但在成人高等教育領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與積極性的兩極分化就很明顯，不是那些成績差的學(xué)生不想好好學(xué)習(xí)，而是因為短時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)得不到正面的反饋，而且還因為成績差的負(fù)面反饋而越來越厭倦學(xué)習(xí)。課程評價與學(xué)生反饋之間不能建立及時有效的聯(lián)系，出現(xiàn)了斷層，不利于教師的教學(xué)。

三、解決問題的對策及實踐研究

（一）分析學(xué)生的技能與知識起點endprint

教師課程知識的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個內(nèi)容，而教師的專業(yè)發(fā)展不能離開學(xué)生。課程實施的目的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然本文強調(diào)的是教師的課程知識培養(yǎng)，但教師的課程知識是不能離開學(xué)生去談培養(yǎng)的。分析學(xué)生的技能與知識起點，是教師避免出現(xiàn)課程目標(biāo)偏差的最佳途徑，也是調(diào)整課程設(shè)計的依據(jù)。

1分析學(xué)生技能的起點

注重課程內(nèi)容的實用性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，這是成人高等教育區(qū)別于普通高等教育的最大的特色之所在，因此將分析學(xué)生技能起點放在了分析知識起點的前面。課程目標(biāo)在具體的教學(xué)中體現(xiàn)為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定都應(yīng)該是建立在了解學(xué)生現(xiàn)有技能水平基礎(chǔ)上的。教師想要學(xué)生真正的每節(jié)課都有所收獲，由教學(xué)目標(biāo)的完成上升到課程目標(biāo)的實現(xiàn)，必須了解學(xué)生。了解學(xué)生技能起點的方法有許多，如問卷調(diào)查、入學(xué)摸底考試、課堂實踐操作等。分析學(xué)生技能起點，就不會出現(xiàn)計算機教師側(cè)重于理論講解而忽視實踐操作的問題。黑龍江省教育學(xué)院的一位計算機教師在課堂上與學(xué)生一起運用計算機成功完成了一個小的程序編制，了解了學(xué)生的技能水平后，就依此設(shè)計了一整套的手動學(xué)習(xí)操作體系，這套體系把所有教材中涉及的知識與內(nèi)容，編制成自學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，以動手做程序的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這套系統(tǒng)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的成效。這是在分析學(xué)生技能起點的基礎(chǔ)上實施的。實際操作中，還產(chǎn)生了許多生成性問題，這對于教師精準(zhǔn)完成課程目標(biāo)與學(xué)生提高技能都具有良好的促進作用。

2分析學(xué)生知識的起點

分析學(xué)生知識的起點就是判斷學(xué)生原來具有的知識結(jié)構(gòu)。原有的知識結(jié)構(gòu)是教師課程設(shè)計確定的依據(jù)。就是在了解學(xué)生知識起點的基礎(chǔ)上，黑龍江省教育學(xué)院的教師對成人高等教育課程計劃做出了調(diào)整。不再限定公共必修課與公共選修課，而是列出了一系列的公共課程，教師依據(jù)本學(xué)科的特點自行選擇。比較具有代表性的就是在公共選修課領(lǐng)域，理工類科目的課程設(shè)計中有了《傳統(tǒng)文化概論》這一文史知識課程；而文史類科目的課程設(shè)計中，教師增加了《自然科學(xué)基礎(chǔ)》這一理工科基礎(chǔ)知識課程。做出這一調(diào)整的原因就是在問卷調(diào)查中，理工類學(xué)生希望增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，文史類學(xué)生希望具有更多的理工生活常識，課程計劃就是在充分考慮學(xué)生知識起點與實際需求的基礎(chǔ)上進行調(diào)整的。

（二）分析課程實施的背景

教師進行課程實施的背景包括課程資源、課程設(shè)備、課程設(shè)施、社會環(huán)境或組織機構(gòu)等因素。[5]每一門課程都有具體的社會背景，現(xiàn)代社會，最重要最普遍的社會背景就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。網(wǎng)絡(luò)深入到社會生活各個方面的今天，教師的課程教學(xué)不能離開網(wǎng)絡(luò)。如黑龍江省教育學(xué)院在整個課程教學(xué)體系中試推行了一套網(wǎng)絡(luò)摸底及學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就是完全運用手機APP，以互聯(lián)網(wǎng)為依托。系統(tǒng)中還設(shè)置了各種排名。在這樣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和努力程度大大提高，課程實施更加具有時效性。教師應(yīng)該多參加學(xué)科課程培訓(xùn)，運用搜集網(wǎng)絡(luò)資源、開展校本研修、參觀兄弟院校等方式，及時更新理念，借鑒先進方法，加深對課程實施背景的認(rèn)識，增強課程知識。

（三）加強對事實性知識的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中出現(xiàn)了不能抓住課程核心知識的問題，從根本上來講是對事實性知識掌握不夠造成的。成人高校的教師往往注重個體方法性知識的傳達，而忽視了客觀事實性知識。客觀事實性知識與課程核心知識緊密相連。客觀事實性知識掌握不足，就會出現(xiàn)不能抓住課程核心知識的情況。要想解決這類問題，就要加強對事實性知識的學(xué)習(xí)。

（四）依靠專業(yè)技能，加大學(xué)生反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”為解決課程評價與反饋問題提供了可能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的問題在不停地變難，問題的難度和努力程度成正比，這就形成了隨時的隱形正反饋。通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機App的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的努力能夠隨時得到正反饋，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度自動調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”還能運用信息技術(shù)，解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在后臺花費的時間不同，但都能通過努力，達到學(xué)業(yè)所要求的水平。將課程知識通過信息技術(shù)手段傳達出來，這一過程要求教師的專業(yè)技能必須與專業(yè)知識相匹配，步調(diào)一致。

成人高校教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，課程知識作為其中的重要內(nèi)容，也會隨之不斷調(diào)整內(nèi)涵、進行改進。關(guān)注成人高校教師，關(guān)注課程發(fā)展，必將對成人高等教育的不斷壯大、終身教育體系的不斷建構(gòu)做出一定貢獻。

【參考文獻】

[1]田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1999：166—167.

[2]王尚文，吳克強.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2004：59—60.

[3]廖哲勛.建構(gòu)新的知識觀，深化課程改革[J].課程·教材·教法，2016（6）：12—19.

[4]史玉輝，步進.辨識文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2011（12）：13—17.

[5]趙鶴齡，楊麗，胡秀威.教師職業(yè)能力[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2013：31—33.

（編輯/趙曉東）2017第11期（總第370期）endprint