淺談“生本”與教學(xué)有效性的關(guān)系

張銀花

摘要：在真正的教學(xué)實踐中"生本"與教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定的沖突，那么他們之間是矛盾的嗎，是否是此消彼長的關(guān)系呢？就此問題產(chǎn)生兩者關(guān)系的思考，最終認(rèn)為生本能夠提高教學(xué)有效性，是教學(xué)有效性的一種方法。

關(guān)鍵詞：生本；教學(xué)有效性

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0030-01

1.提高教學(xué)有效性的必要

提高教學(xué)的有效性是當(dāng)今社會教學(xué)追求的目標(biāo)。如聯(lián)合國教科文組織教育叢書《學(xué)會生存》指出："教師必須集中更多的精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。"社會需要發(fā)展，教育是發(fā)展社會的根本，然而資源有限。因此，如何用最少的資源達(dá)到最好的教學(xué)效果成為教育改革的重中之重。教學(xué)有效性研究就是研究如何使主體充分利用有限的資源，使學(xué)生最大限度的理解和消化，在知識能力個性上得到最大的正向發(fā)展。因此，提高教學(xué)有效性是適應(yīng)社會需求的，是必要的。

2.堅持"以生為本"的原則

新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的首要條件就是具備學(xué)習(xí)能力。因此我認(rèn)為課改的中心任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

然而想要培養(yǎng)什么樣的人，就要給他什么樣的環(huán)境。要想教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須提供一個讓學(xué)生自主自立的學(xué)習(xí)環(huán)境，即堅持"以生為本"的原則。所以，教師的根本任務(wù)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面支持。為此，教育者們破開"師教生聽"的傳統(tǒng)，開辟出"生本課堂"這一理念，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在教師簡單的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主合作交流等方式，完成學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。所以， "生本"應(yīng)成為每位教師心中的不變原則。

3.兩者關(guān)系

教會學(xué)生學(xué)習(xí)越來越多的受到大家的重視，以生為本在課堂上也為大家所熟知所推崇。生本的大門確實已經(jīng)打開，但是這條路該怎么走卻并不是每位教師都熟悉的，大家都在探索在實踐。而實踐中遇到的最大的問題就是似乎"生本"有礙于有效性，許多課堂為了實現(xiàn)以生為本的目標(biāo)，將教學(xué)進(jìn)程拖得很長，又或者只有優(yōu)等生學(xué)到了知識。我經(jīng)常覺得困惑，一節(jié)課，假如我采取 "生本"的模式，我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)并不扎實，很多學(xué)生會魚目混珠假裝在思考而實際上腦袋里想著什么你永遠(yuǎn)都猜不到。是不是過度重視生本而導(dǎo)致了教學(xué)無效呢？

我認(rèn)為只要正確應(yīng)用"生本"原則能夠提高教學(xué)有效性，"生本"是教學(xué)有效性的一種方法。

（一）內(nèi)因促進(jìn)有效性。以生為本并不是一節(jié)課，它體現(xiàn)在所有教學(xué)的整體過程中。首先，教師要做到是更加精準(zhǔn)的設(shè)置問題，找到學(xué)生認(rèn)知與新課認(rèn)知的沖突點或者矛盾點引發(fā)學(xué)生的思考。外因重要但遠(yuǎn)沒有內(nèi)因更加重要，只有學(xué)生從心底里覺得疑惑，想要去解決問題，想要得到答案的時候，有效性才會提高。

其次教師要克制住自己，不要干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂教者心切，有時候?qū)W生還沒思考幾分鐘就馬上收回學(xué)習(xí)權(quán)利，會使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生"反正我不思考，待會老師也會講"或者"我思考了，老師也不聽我的想法"等消極心理。教師一定要學(xué)會等待，那種靠自主合作學(xué)習(xí)解決了心中疑惑的喜悅感與成就感是學(xué)習(xí)的巨大動力，能夠讓學(xué)生一次比一次更加愿意思考、學(xué)習(xí)，大大提高有效性。總之，就是力求讓學(xué)生自己用最有效的方式去學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的有效性。

（二）導(dǎo)學(xué)提高有效性。那么課堂上是否放大量的時間讓學(xué)生曲曲折折的逐漸找出真相呢？我覺得不恰當(dāng)，時間多少也是有效性的指標(biāo)。學(xué)生由于受自身的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，加之學(xué)生的個體差異性，各科教學(xué)內(nèi)容的難度又有所不同，所有的教學(xué)都用自主探索的方法存在著相當(dāng)?shù)睦щy。因此，導(dǎo)學(xué)是生本課堂中提高有效性的好幫手?，F(xiàn)如今涌現(xiàn)出的許多導(dǎo)學(xué)案都頗有意思，教師抓住知識矛盾點或者發(fā)展點，只提出如何學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的思維路線圖，學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式解決這些問題，大大的減少了走錯路走彎路的可能性。

（三）確定角色保證有效性。那么是不是只有有了導(dǎo)向案，教師在課堂中就無關(guān)緊要了呢？不是的。除了在課堂中點撥教學(xué)難點，教師另一個重要的角色就是主持人，或者叫做組織者。教師要做的很多，比如需要營造平等交流的氛圍，要做到任何時候公平公正，無論對錯好壞均不能打擊，才可能使學(xué)生的想法逐一呈現(xiàn)。另外，教師也是參與者，與學(xué)生的地位平等，也可以提出自己的意見與想法，但不能輕易將自己的觀點強加于人。對于學(xué)生對教師觀點產(chǎn)生的疑問，仍要以交流的方式加以解決，學(xué)生先互相答疑，實在解決不了的問題教師才進(jìn)行點撥、釋疑。在這一過程中，學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力會得到了很大的加強，特別是通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與批判精神。教師只有扮演好這兩個角色，才能更好的保證生本與有效性不產(chǎn)生沖突。

（四）雙管齊下實現(xiàn)有效性。最后，將知識與方法雙管齊下才能獲得大豐收。前面談到生本的重點在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。不會學(xué)習(xí)方法、沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生只能被教師拉著走，而掌握了方法有能力的學(xué)生在課堂中跑著前進(jìn)。所以，教師在為數(shù)不多的講解內(nèi)容中，不能只重點講知識內(nèi)容，也要突出方法的指導(dǎo)，幫學(xué)生理清思路，建立知識網(wǎng)絡(luò)框架。

當(dāng)然，水能載舟亦能覆舟，"生本"也不例外。它能夠提高教學(xué)有效性，也可能起到負(fù)作用。它雖不是課堂教學(xué)的最佳方式，但的確是一種有效方式。我們要以追求教學(xué)有效性為重點，以少教多學(xué)為基本原則，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)去大膽探索更多的方式方法。我相信當(dāng)生本課堂真正落實的時候，不用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也能學(xué)得很好，甚至?xí)壤蠋熛氲降亩嘣S多，師生會真正成為互相學(xué)習(xí)、心靈溝通的良好關(guān)系。