任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，這其中需要教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的積極思考，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的能動性得不到發(fā)揮，他們無法在課堂中表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，教師的獨霸課堂在短時間內(nèi)會讓學(xué)生在知識的掌握上體現(xiàn)出一些提高，但是就長遠的發(fā)展而言，學(xué)生們在這樣的課堂中，只是一味的接收教師準(zhǔn)備好的知識，學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，無法做到有效的學(xué)習(xí)，因而教師要采取其他的教學(xué)手段來豐富課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到有效的保證，本文圍繞“任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；初中英語閱讀；應(yīng)用探討

【作者簡介】王鑫，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

課堂的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教學(xué)的水平，學(xué)生的積極參與也起到了非常重要的作用，因此要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，除了要提升教師自身的教學(xué)水平之外，還要考慮到學(xué)生在課堂中的參與度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，而學(xué)生恰恰才應(yīng)該是課堂的主體，他們是課堂的主人人，任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為核心，教師與學(xué)生共同圍繞著任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，這非常符合我們現(xiàn)在的教學(xué)要求，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，我們也可以采用這種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、精心設(shè)計任務(wù)，提升任務(wù)水平

任務(wù)型教學(xué)模式就是圍繞著“任務(wù)”展開的，“任務(wù)”就是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，因此任務(wù)的設(shè)計水平與最后的所取得的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，有的時候教師只是為了追求課堂表面上的熱鬧，運用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生們形式性的進行一些自主學(xué)習(xí)，而根本沒有考慮到任務(wù)能給學(xué)生們所帶來的收獲，比如有的教師在閱讀課上，以一篇閱讀理解為任務(wù)，讓學(xué)生們分成小組，通過閱讀文章回答文章后面的問題，每個小組給出自己的答案，再對每一個答案進行討論，最終確定正確答案，這樣的任務(wù)就是學(xué)生們?nèi)粘５拈喿x練習(xí)，沒有必要以任務(wù)型教學(xué)的模式呈現(xiàn)在課堂中，一方面浪費課堂資源，學(xué)生們在這樣的任務(wù)中沒有很大的知識上的收獲，另一方面這種任務(wù)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以在備課的環(huán)節(jié)中精心設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容充分的與任務(wù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，既能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠得到能力上的提高，比如教師可以先把班級中的學(xué)生分為六個任務(wù)小組，每兩個組為一隊，以一隊為例，教師將準(zhǔn)備好的兩篇不同的文章分別發(fā)給兩個小組，讓他們把英文翻譯成中文，翻譯好了之后把中文版本的文章進行交換，讓學(xué)生們根據(jù)對方小組所翻譯好的中文再重新翻譯為英文，并與之前的英文版本做比較，意思出入不大視為任務(wù)成功，學(xué)生們在這一過程中，既要體會英文翻譯為中文，又要把中文翻譯為英文，并且在這之中還要充分的考慮到翻譯意思的準(zhǔn)確性，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，同時在翻譯的過程中也會充滿趣味，他們既閱讀了文章，也研究了文章，主動的把每一個詞都進行了考量，對學(xué)生英文能力的提升是十分有效的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)是非常符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，一改往日以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，在這一教學(xué)模式中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，因而在實施這一教學(xué)模式時，要時刻謹記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要把學(xué)生擺在第一位。初中英語閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，然而面對大量的閱讀內(nèi)容，學(xué)生們往往會沒有閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀疲勞，因此教師要運用任務(wù)型教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，在以往的閱讀課堂中，學(xué)生們的閱讀環(huán)節(jié)基本上是非常固定的，基本上都是閱讀文章，然后回答相關(guān)問題，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼轮械囊恍┍容^重要的知識點，學(xué)生所要思考的內(nèi)容基本上都被教師承包了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都不高。而在任務(wù)型教學(xué)模式中，在學(xué)生遇到問題時，教師并不是要告訴他們最終的答案，而是要給他們提供解決問題的線索，讓他們積極的去搜索相關(guān)的資源，進行整合，從而得到解決問題的方式，接著找到問題的答案，這樣的過程更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且學(xué)生在解決問題的過程中，會廣泛的聯(lián)系到所知道的知識，這對學(xué)生知識遷移能力的提升是十分重要的。

三、完善效果評價，優(yōu)化教學(xué)效果

在任務(wù)完成之后，就進入到了效果評價的環(huán)節(jié)，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題解決方案和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及寫作學(xué)習(xí)能力的評價，這些評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種過渡性的提升，教師要非常重視這一環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的主體地位突出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在解決任務(wù)的過程中得到全面的發(fā)展，教師要精心的設(shè)計任務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)有機結(jié)合，并且保證任務(wù)的挑戰(zhàn)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)進行合理的評價，幫助學(xué)生在英語閱讀能力上獲得更好的提高。

參考文獻：

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