高中語文文言文閱讀中的情感教學探究

熊國良

【摘要】 情感是學生學好文言文的催化劑，高中文言文閱讀中的情感教學可以激發和滿足學生的情感需要，可以實現學生和文本的直接對話，學生就會和作者達到思想上的共鳴，能夠更好的掌握文言文的意境和思想內涵，進而加深學生對文言文的理解，高中語文文言文閱讀教學的實效性也就能更好地發揮。本篇文章主要對高中語文文言文閱讀中的情感教學現狀進行分析，并且提供了一些情感教學建議，希望對高中語文教學起到參考價值。

【關鍵詞】 高中語文 文言文閱讀 情感教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-220-010

引言

隨著新課改革的推行，高中的文言文教學迎來了挑戰，新的課程標準要求高中語文文言文閱讀不僅要讓學生掌握文言文基礎知識，還要讓學生獲取良好的情感體驗，進而增強他們對傳統文化的認同感。文言文中蘊含著豐富的思想內涵和精神文化，高中語文文言文閱讀中開展情感教學可以讓學生吸取積極地情感，進而使得他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于促進學生未來的成長。

一、高中語文文言文閱讀教學的現狀

1. 過于重視文言文語言知識講解

高中階段的學習直接面對的是高考，文言文是高考語文的備考內容，這就使得高中語文教師在開展文言文閱讀教學的時候將更多的精力放在知識點的講解上，這就使得文言文閱讀教學變成了文言字詞和語法的講解，在文言文閱讀的時候教師掃除字詞理解障礙，疏通整篇文章的意思成為了教學的重點，對于文言文情感的剖析比較少，教師往往是一筆帶過，這樣就使得文言文教學出現了失衡的狀況，學生在文言文閱讀教學中的精神和情感需求得不到滿足。

2. 忽視學生個人情感

文言文閱讀中的情感教學采取的是知識灌輸的方式，教師留給學生自由思考的空間比較少，基本上都是直接向學生講解文言文所要抒發的情感，學生對情感的認識和理解缺乏自主思考和探究，對文言文情感的理解完全來自教師，這就使得文言文閱讀教學的情感價值不能最大化的發揮出來。另外，高中語文文言文閱讀教學的過程中學生對文本思想內涵的認識是標準化的，如果脫離了這個原則就不能在語文考試的文言文部分取得良好的成績，學生對于文言文的獨到見解被壓制，這就使得文言文教學過于僵化，學生文言文閱讀的興趣不高，也降低了他們主動思考的積極性。

二、高中語文文言文閱讀中的情感教學措施

1. 深入解讀文言文的背景

文言文是特定歷史文化下的產物，記錄的是當時的人物和事件。因此，教師想要加深學生對文言文情感的理解，就必須讓他們清楚文言文創作的背景，比如作者的經歷、創作時的境遇、時代背景、社會矛盾等，這樣不僅可以延伸和拓展文言文閱讀教學的內容，豐富學生的歷史知識，還能讓學生對作者的境遇感同身受，這樣他們就會站在作者的立場上去解讀文言文，進而可以準確的把握和感知文言文中作者想要表達的思想感情，進而使得學生可以在文言文情感教學中吸取更多的精神營養。

網絡上有大量的教學資源，在從學習文言文的時候要充分的利用網絡資源，比如在學習《戰國策》和《史記》的時候，教師就可以在網絡搜尋創作背景、作者處境、寫作意圖等，然后對搜索的資料進行整合，在講解之前可以通過多媒體來播放創作背景。另外，教師還可以讓學生自己去搜索和整理文言文背景，在課前空出幾分鐘的時間讓學生來介紹創作背景，這樣學生對文言文的創作背景的認識和理解會更加深刻，有利于他們感悟文言文的情感和思想內涵。

在學習傳記類文言文的時候，比如《蘇武傳》，教師首先要做的是介紹蘇武的事跡，學生會對蘇武有一個初步的認識，并且會對蘇武這個人有自己的看法?！短K武傳》情感教學要以蘇武自刎、勸降和北海牧羊這些主要事件展開，這樣學生就更能體會到蘇武的堅強不屈和愛國精神，理解作者對蘇武的贊美之情。然后，教師要通過問題去引導學生自主討論和探究文本的情感和精神內涵，教師提問：蘇武身上有哪些精神值得學習？學生回答肯定是堅強意志、不屈精神和愛國情懷，進而文言文情感教學的價值也就會充分的體現出來。

2. 采用多樣化的教學方式

高中語文教學學習文言文是為了學以致用，文言文是優秀的傳統文化，是古人智慧的結晶，高中語文學習文言文一方面是為了文化的傳承和弘揚，另外一方面就是要讓學生吸取文言文的精華，也就是要學習文言文中所滲透的偉大精神和思想境界，進而使得高中生形成健全的人格和高尚的品德。高中學生普遍畏懼學習文言文，這是因為學生對文言文的字詞、語句理解存在著較大的障礙，這就要求教師在開展情感之前要掃除閱讀障礙，但是不宜在文言文語言知識的講解上花費太多的時間，也把文言文基礎知識講解和情感教學均衡起來。對于文言文語言知識就是要善于總結和歸納，這樣就能提高學生自主閱讀文言文的能力，在此基礎上開展情感教學效果就會事半功倍。另外，高中文言文教學采用的是滿堂灌的方式，課堂教學枯燥乏味，學生對文言文閱讀不感興趣，文言文情感教學就無從談起。因此，教師要豐富文言文閱讀教學的手段，通過創設情境、角色扮演、講故事等教學手段，將學生帶入到真實的情境之中，這樣學生就能準確的把握文言文的所要表達的情感，進而讓學生吸取經驗教訓，從文言文中得到啟發和教育。

三、結束語

總而言之，高中語文文言文閱讀情感教學的過程中不但要傳授學生語言知識，還要重視對學生情感的引導，只有這樣才能提高學生的文化素養，進而使得中國優秀文化可以更好的傳承和發揚。在實際的文言文教學中，教師要重視學生情感的引導，這樣他們就能掌握文本要表達的思想情感和精神內涵，進而增強學生對傳統文化的認同感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余瓊娜.高中語文文言文閱讀中的情感教學研究[J].科技經濟導刊，2017（15）.

[2]王秀梅.高中語文文言文閱讀有效教學建模的探究[J].課外閱讀：中下，2016（16）：326-326.

[3]汲德軍.新課標下高中文言文教學中情感教育的應用研究[J].中學語文，2015（12）：45-46.