對高職院校公共英語聽力教學的幾點思考

【摘要】聽力教學是高職院校公共英語教學的重要組成部分之一，也是高職院校英語教學中較難開展的一個部分。為了提高聽力教學質量，培養學生的學習興趣，更有效的為學生提供聽力學習指導，教師應不斷探索適合學生實際情況的有效的課堂教學方法以及課后輔助訓練方法。

【關鍵詞】高職學生；聽力；教學策略

【作者簡介】趙瑩，呼和浩特職業學院。

一、導致高職院校學生英語聽力能力較薄弱的原因

造成高職學生英語聽力能力普遍較為薄弱的原因有很多。首先是高考制度。至今為止，高考考生的英語聽力成績是不計入總分的。所以，很多學生在高中的應試教學中就沒有經受過有效的、系統的聽力能力訓練。這也是導致很多高職院校學生聽力能力低下的一個重要原因。其次是教師因素。教師對聽力教學的重視程度會影響到學生的聽力學習。教師的聽力教學方法是否得當也會影響學生的學習情況。例如教師設置的聽力訓練任務形式單一，聽力材料的選取過于簡單乏味或者遠離學生的生活和知識所及范圍，聽力訓練方法不得當，聽力教學僅限于課堂，沒有輔助的課后訓練等。以上這些因素都有可能使學生喪失對英語聽力的學習興趣，阻礙學生聽力能力的提高，甚至影響學生的整體英語學習狀況。再次是學生自身的因素。非英語專業的學生學習英語的積極性普遍不是很高，很多學生學習的動機都只是為了通過考試。除此之外，學生的英語基礎普遍薄弱，詞匯量不足，英語發音不標準等諸多因素都會阻礙學生學習聽力的積極性。

二、公共英語課堂教學方法初探

雖然高職院校的公共英語聽力課教學有諸多困難，但是聽力教學的重要性不容忽視。它不僅是語言教學的重要組成部分，同時也是學生參加公共英語四六級考試的必考部分，對學生的實際語言運用能力及應試能力都有著較大的影響。就具體的課堂教學方法而言，筆者認為教師可以在備課時分三塊來設計聽力課堂教學。一是放錄音之前的課堂活動設計。二是聽音過程中對聽力材料的處理以及習題的設計。三是聽音后設置什么樣的教學活動來補充和豐富聽力教學。

聽音前，教師要鼓勵學生利用已有的知識基礎和可獲得的信息，如聽力材料的標題、題目選項、圖片等，對即將聽到的材料進行推測，以此來鼓勵學生進行詞匯擴展，激活他們原有的背景知識。如果在聽之前學生就可以預測到某些聽力中可能遇到的詞匯，聽音時學生就不會過于緊張，聽力阻力也自然會隨之減少。另外，教師要學會處理不同的聽力材料，不能只顧上課，不顧學生的實際學習情況。如果聽力材料是學生不熟悉的，教師要在設計課堂活動時提前考慮到學生有可能遇到的聽力障礙，并設法為學生掃除這些障礙。例如，教師可以在放聽力材料之前讓學生就聽力材料的相關話題展開討論，教師也可以參與到學生的討論中，聽取學生的觀點并發表自己的觀點，將聽力中的重點詞匯或陌生詞匯滲透給學生。這樣學生在聽錄音時，不僅可以減少很多阻礙，還可以獲得成功的喜悅感，增強學習的自信心。歸根結底，教師設計聽力教學活動不是要難道學生，而是應該從學生學習的角度出發幫助他們培養學習興趣，克服學習困難，收獲學習成果。

聽音時，要讓學生養成良好的聽音習慣。一是要心平氣和。只有這樣聽者才可以集中心智，排除雜念，保持最佳的思維狀態，提高聽力效果。二是要學會速記。即聽者邊聽邊將所獲得的重要信息用自己熟悉的方式記錄下來，例如首字母縮寫法。速記是應試考試中一個有效的技巧，對高職學生能否通過公共英語等級考試有重要影響。三是棄“前”保“后”原則。即聽者如果遺漏了某些信息之后，應暫時跳過，讓思維隨聽力材料繼續，不能為了一題而放棄后面所有的內容。總之，良好的聽力習慣會讓學生在進行聽力訓練時事半功倍，也是教師在進行聽力教學時應該指導給學生的。

聽音后，教師最好設置一些其他形式的課堂活動來輔助聽力教學，讓學生常聽而不是長聽。例如我們可以讓學生就聽力材料的話題展開討論，或者編對話，或者組織一個簡短的辯論賽。還可以鼓勵學生使用聽力材料中獲取的信息或學到的詞匯，以此來鞏固所學到的知識，同時也是對所學知識的一個輸出過程。我們還可以將聽力原文中的經典部分拿出來，讓學生跟讀模仿、做復述或聽寫，或是讓學生就聽力材料的內容寫一篇小作文，發表個人觀點。

三、聽力的訓練形式應該多種多樣，聽力的訓練時間也不應僅限于課堂之上

高職學生聽力基礎薄弱，對聽力的學習興趣不濃，這就需要教師在設計聽力教學活動方面多下功夫，尋找適合學生、讓學生喜歡并接受的教學方法。筆者認為有很多聽力教學方法高職學生還是很喜歡的。方法一，觀看原聲英文電影。教師可以在課上播放電影片段，或將其作為作業布置給學生課下完成觀看任務，鼓勵學生互動交流觀影后的感受，或就電影片段做影評，如果條件允許教師還可以在課上播放電影經典片段讓學生配音。考慮到學生聽力理解能力的實際情況，教師給學生推薦的電影應以語言清晰、簡單為佳。方法二，英文歌曲學唱。教師可以選取學生喜歡的英文歌曲作為聽力訓練材料。讓學生補充歌詞，努力為學生營造一個輕松愉快的聽力訓練氛圍。還可以讓學生在課下練習學唱，在課上為學生提供展示的機會，培養學生的學習興趣。方法三，鼓勵學生參與簡單的戲劇表演。戲劇表演是一個很好的聽力訓練活動。因為要想表演好戲劇，首先得先聽懂對方在說些什么。在互動交流中學習聽力，有趣且有很強的實踐運用優勢。

四、結語

英語聽力教學對提高學生綜合語言運用能力有很大影響。但是，受高職學生薄弱的聽力基礎以及教師不合理的教學方式影響，現行的高職公共英語聽力教學仍困難重重。研究尋找適合學生的、行之有效的、合理的聽力教學方法是廣大高職教師共同的任務。

參考文獻：

[1]楊丹丹.必須明確英語聽力教學的基本任務[J].考試周刊，2009.

[2]張學華.對提高學生英語聽力水平教學的研究[J].中學英語之友， 2009.