有效運用歷史課堂教學語言

陳兵

【摘要】 歷史是一門文科性非常強的學科，而且還具有故事性，因此教學語言就顯得尤為重要。所謂歷史教學語言，就是歷史教師在教學過程中，向學生傳播歷史知識從而影響學生發(fā)展的語言。它同時要滿足歷史學、教育學和語言學的要求。教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑仍然是“言傳身教”。運用語言是歷史教師最基本的課堂教學技能。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。” 其實我們大家都知道 ：同一首歌，因歌手不同效果就不一樣。

【關鍵詞】 歷史課堂 教學語言

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-132-010

歷史教師可能都有這樣的體會：我們在課堂上反復強調的內容，學生很可能沒過多久都忘得差不多了。而對于他們看過的小品、相聲卻是記得很深刻，而且經久不忘。在歷史教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教科書上的內容，這樣長時間的話，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學習的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須準確嚴謹、力求精練簡潔、務必生動形象。

一、歷史課堂語言必須準確嚴謹

表達的內容必須準確，無任何知識性的錯誤，言之有史，言之有據。這是對歷史教學語言的科學性要求，是第一位的要求。

首先，必須做到內容準確。

例如《南京條約》“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，香港是整個香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。“賠款2100萬元”。教師必須向學生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時一般比價，一銀元大約相當于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。

歷史上的字詞讀音和意思要準確。“龜茲”的“龜”（qiū）和“吐蕃”的“蕃”（bō），單于的單（chan）等，必須向學生交代清楚。

歷史時期要明確。時間分公元前、公元后，若只說數字則認定是公元后，如果是指公元前某個時間，那么“公元前”三字不可省略。再比如秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤。帝國主義是資本主義發(fā)展中的一個特殊歷史階段，形成于19世紀末20世紀初，如果在講鴉片戰(zhàn)爭時說“帝國主義用武力打開中國大門”那就違背了歷史真實。沙俄是1547～1917年二月革命以前俄國的通稱，十月革命推翻的不是沙俄，而是資產階級臨時政府。

其次，必須做到用詞嚴謹。

“五四運動是學生愛國運動”，這句話不能說不對，但是不嚴謹。五四運動在其第一階段是學生愛國運動。但六·三以后的第二階段，運動已經由青年學生參加的愛國運動發(fā)展為無產階級、小資產階級和民族資產階級共同參加的全國范圍的革命運動，無產階級成為革命的主力。有的教師把商鞅變法的內容說成：商鞅頒布了四條或三條變法法令。四條或三條，這是教科書對當時變法內容的歸納，而并非當時頒布變法令的數目。有的教師這樣講：“商鞅兩次變法的主要內容歸納起來共有四點……”就比較嚴謹了。

最后，借用文學語言必須恰如其分。

二、歷史課堂語言必須力求精練簡潔

教學語言表達要體現精練性，即要言簡意賅，干凈利落。課堂上說的話應該是加一句嫌多，減一句嫌少。應該防止出現“官腔”、“訓話腔”。一句話一個“啊——”，兩句話一個“懂嗎”，不斷的“這個這個”，無數的“嗯嗯”……。多遍重復，只會對學生的思維起抑制的作用。在特別重要的地方，或者估計學生有聽不清楚的地方，要重復一下。可以換一個說法，從另一個角度再表達一次。精練簡潔并不是空洞抽象，歷史課堂語言要言之有物，言之有史。

三、歷史課堂語言務必生動形象

1. 可以使用形象生動的比喻

我在給初三學生上第二次世界大戰(zhàn)時，講解綏靖政策時是這樣處理的：先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克斯洛伐克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。這樣的生動形象的比喻學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

2. 可以運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象

在講到秦末農民起義和楚漢之爭時可穿插以下掌故：當年秦始皇出巡，旗鑼傘扇，車水馬龍，威風凜凜，好不氣派。當亭長的劉邦看到后說：“大丈夫生當如此啊！”而項羽看過后則說：“彼可取而代之也！”兩個人骨子里都想仿效秦始皇，君臨天下，但掛在嘴上的卻一個委婉斯文，一個直率豪爽，鮮明的個性，躍然紙上。充滿情感色彩要充分發(fā)揮歷史課堂語言的魁力，在具體形象的基礎上還要充滿情感色彩，以求聲情并茂，動人心弦。

歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如李大釗在《研究歷史的任務》一文中所說：“歷史是整個的、有生命的、進步的東西。”如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師是一次很大挑戰(zhàn)。當然一節(jié)既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，我只是主張歷史教師應該在語言方面多下功夫，實質上也就是提倡準確嚴謹、生動形象地進行歷史教學，提高學生學習歷史興趣和積極性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發(fā)展學生的能力，以更好地實現理想的教學目標，進一步促進有效課堂的建設。