基于核心素養的初中數學教學探究

李丹

【摘要】 培養學生的核心素養，主要通過發展學科素養。通過視覺想象、數據分析、邏輯推理、數學建模等數學知識，從課堂教學的角度提出初中數學核心素養的培養途徑。核心素養可以通過知識與技能、思維與表達、交流與反思以及數學應用、創新意識等來體現，是適應個人發展和社會發展所需要的關鍵能力和思維品質的培養，并通過數學知識的不斷學習而逐步形成的素養。

【關鍵詞】 核心素養 數學 教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-095-010

面對當代教育的發展，國家提出通過培養學生的核心素養，來提高學生的綜合素質，它將使學生能更好的掌握所學的知識技能，并擁有正確的人生觀和價值觀；并且具有能夠適應社會的發展需要的必備品格和能力。在教學方法上的改善，以培養學生的核心素養為目標，對學生進行全面發展的素質教育，讓學生在學習中能有拓寬的思維方式，具有創新意識，能夠獨立自主的學習生活，并不斷的積累發展自我，完善自我。

一、教學分析

學生核心素養的發展應以課程教學為基礎。在初中教學中數學的核心素養培養能夠拓寬學生的思維方式，讓學生運用不同的數學知識去探索問題的過程，從中學習到數學的相關知識，以及如何運用數學的解題方法，如何發現更好的解題思路，進而培養學生的創新性，拓寬思維能力，通過加強對數學核心素養的培養，使學生能更好的應用數學知識理論去解決生活中類似的問題。

二、教材內容

通過各種探索活動來培養和鍛煉學生的核心素養。一是讓學生初步感知觀察并不能得到可靠的結論，可以運用數學知識解決。例如：通過觀察比較一個圓形和一個正方形的大小？在觀察判斷時我們并不能得到正確的答案，但是通過數學測量計算能夠很容易的得出結果。這種練習活動可以提高學生的直觀想象素養；二是讓學生直觀感知與用數學知識去證明的結果比較，從而讓學生感受到確定數學結論正確方法是“證明”。例如：讓同學觀察判斷提前備好的一斤鐵塊和一斤棉花的重量比較，看似鐵塊有分量，但經過稱量兩者重量相等。通過數學稱量判斷結果，進而提高學生的邏輯推理能力；三是讓學生認識到數學的結論，不是靠簡單的直覺判斷，實踐判斷去解決，有時還需要推通過理驗證去完成，例如：用一個邊長7厘米的正方形，剪成一個長方形，要求：長12厘米、寬5厘米，很明顯問題邏輯上不符合常理，雖然問題無法解決，然而，通過這種活動練習，有利于促進學生推理和思考，進而培養學生的推理驗證素養。通過這些活動的練習，將更好的培養學生的探索力，進而提高學生運用數學知識、開拓數學思維的能力，從而促進學生核心素養的發展。

三、教學反思

在數學教學中，我們如何利用課堂教學來發展學生的核心素養？首先我們必須理解數學核心素養的含義。數學核心素養是在數學的基礎上，利用數學知識技能、在思維、交流、反思中表現出來的素養。數學核心素養是通過數學知識的不斷學習而逐步形成的素養。因此，數學核心素養是將學到的數學知識運用到實際生活中，而不是獨立于知識、技能、經驗之外。

數學核心素養的培養方法主要包括：

（一）通過初中數學課程改革

在培養學生數學核心素養中，通過對數學教學課程的改革，將核心素養與課程聯系起來，一方面可以澄清數學學科素養內涵，另一方面根據初中數學的相關特點，圍繞核心素養進一步改善，使得數學核心素養更加具體完善。數學課程是數學教學活動的基本依據，是數學知識傳承與發展的載體，通過運用數學知識發展核心素養能更好的鍛煉學生的解決問題能力。

（二）利用初中數學教學活動

學生核心素養的形成，不僅通過課堂教學，而且通過教學活動來積累經驗。徐斌艷教授曾提出要構建數學核心能力模型，主要是把數學活動納入數學教學中，提出了數學核心能力：包括提出問題、表征與變換、數學建模、推理論證、問題解決和交流等。在數學教學中知識、方法及思想不單單靠解釋，而是通過數學活動讓學生自己去領悟。通過適當的自我反思、討論與交流，拓展數學活動的經驗，不斷引導學生培養數學核心素養，從而達到真正的理解。因此，我們在數學教學活動中，要以培養學生的核心素養為理念，從學生的角度思考，創建豐富的數學活動，促進數學教學走向以人素養為基礎，用核心素指導數學課堂教學活動。

（三）進行初中數學教育評價

數學核心素養的評價主要包括學生對知識技能的掌握、獨立思考、解決問題的表現情況，更要注重學生在學習過程中的發展變化。傳統的教學評價主要是基于對知識理解和掌握的評價，并不能全面了解學生的學習情況。那么，如何才能更全面的考查初中生的數學學習狀況呢？首先對評價標準要具有一定的思維層次性，而不是簡單的對與錯評價，要充分關注學生的思維的發展過程，激勵并保護學生的自信心。

培養學生的核心素養是當前教學的重要組成部分，需認真完善并落實發展。對于培養學生的初中數學核心素養？首先我們應結合相關的數學知識，本著以發展學生核心素養為目標，數學的內在邏輯為線索。其次，通過各種數學活動，來引導學生進行多樣式學習，構建思維創新能力，提高實踐能力，從而更好地培養數學核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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