高職高專護理英語項目化教學探索

李春霞 楊勇

【摘要】本文從介紹項目化教學理念入手，從課程教學目標、教學內容設計、課程考核方法進行了高職高?！蹲o理英語》項目化教學設計，并列舉了江西中醫藥高等專科學校項目化教學改革實踐。

【關鍵詞】項目化教學；護理英語；高職英語教學

【作者簡介】李春霞，楊勇，江西中醫藥高等?？茖W校。

目前國際醫療市場對護理專業人員的需求激增，國內很多大中城市的醫院都設有涉外門診。因此，護理專業學生若具備護理學、護理禮儀和護理人際溝通等專業知識外，還能嫻熟地應用英語進行交流，其就業選擇將更為寬廣。為培養護理工作一線的高技能型人才，需要進一步對護理英語教學內容、教學方法和教學手段進行改革，以適應社會對其人才培養規格的新要求。本文以江西中醫高等?？茖W校護理專業的《護理英語》課程為例，進行項目化教學改革。圍繞護理英語課程及護理的實際工作過程，設計課程內容和教學環節，融“教、學、做”為一體，實施基于工作過程的項目化設計。

一、項目化教學理念

項目化教學（Project- based learning）是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。具體到護理英語課程，就是以護理溝通為牽引，設計與護理溝通相關的項目，將護理溝通的各種技巧及相關英語表達貫徹運用到實際項目中，對項目所需單詞、短語、句型及表達技巧進行采集、編輯和創作，直至最后集成一個完整的護理場景溝通項目?；谝陨暇C述，以項目為載體的課程考核在一定程度能改變過去教學中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，能夠讓學生更加積極主動、更加有目標的自主學習，對于提升學生護理英語的實際運用能力有很大幫助，更為其將來的就業打下堅實的基礎。

二、項目化教學設計

1.課程目標設計。本課程的總目標是把護理英語課程教學與學生的專業發展有機結合起來，通過一個學期的課程安排，完成各項任務。在完成項目的同時，讓學生能夠了解醫院護理工作流程，掌握基本的護理學知識和基本護理技能，讓學生綜合利用本學期所學的相關常用護理英語表達及技巧，就接待病人、收集信息、查體、注射、手術護理和建議等方面與病患、病患家屬以及醫生等進行有效的溝通，能夠勝任涉外護理工作。通過項目的實施可以達到以下具體目標：

（1）知識目標。

1）了解并熟悉護理的相關知識及基本工作流程。

2）掌握時態、語態、人稱、詞法、句法、構詞法等英語基礎語法知識。

3）掌握常見的相關疾病癥狀及常用藥品等的英語表達方式及相關表格的填寫與翻譯。

4）掌握涉外護理工作中所涉及的表達意見、建議、祝愿等的常用句式。

5）掌握涉外接待的相關禮儀以及跨文化交際技巧。

（2）能力目標。

1）能運用英語知識及涉外接待的相關禮儀與外籍患者進行成功溝通。

2）能讀懂并翻譯英文版的醫院門診病歷報告，檢查表單、檢驗報告等。

3）能用所學英語知識，結合情景，與病患、病患家屬以及醫生等進行有效的溝通，解決實際問題。

4） 能收集和正確處理信息資料、具備一定的自學能力和與人合作的良好的人際交往能力。

（3）情感目標。

1）培養學生細心、耐心和熱心的工作態度，語言文明、待人有禮、親切和藹及溫文爾雅的工作作風，樹立病人至上的工作理念。2）培養學生愛崗敬業、與人溝通和合作的團隊意識。

2.教學內容設計。通過深入到學校的附屬醫院、本校護理系及江西省其他幾所高職院校護理系，訪談護理系雙師型教師、資深護士和醫院實習一年返校的優秀護理專業學生，讓他們分享護士的基本工作流程及崗位職責如入院接待、分診掛號、收集信息、查體、注射、手術護理、常見疾病護理、健康宣教等。梳理、歸納和總結護士所涉及到的所有職業情境，設計四個整體項目化任務：導診護理、住院護理、常見疾病護理、出院護理。根據護士崗位工作過程設計出不同護理英語場景，再將四個整體項目細化成若干實訓項目。

整個項目開展以學生為主體，教師為主導，學生參與整個項目實施的全過程。單個項目實施過程主要為：教師對項目布置和講解、各小組課后進行項目分解和任務分工、搜集整理、課堂展示、評價和實例展示六個步驟。在項目開始時，教師進行項目講解，指出該項目注意事項，并在學生完成項目活動時提供必要的幫助。在學生課堂展示之后，教師做出評價，給出相關項目的實例展示，以起到示范作用，為以個項目活動順利開展打下基礎。

3.課程考核方法。本項目化課程評價采用形成性評價和綜合性評價相結合的方式，著重學生的日常表現性評價。課程成績由平時成績 30%+ 項目展示成績40%+ 期末測試 30%三部分組成。平時成績分為出勤、課堂表現、課外作業完成、組內成員互評四項，分別占20%、30%、30%、和 20%。項目展示成績分4個模塊，每個項目各占25 %，圍繞項目的教學目標，從學習態度、展示整體效果、PPT制作、語言表達能力、崗位要求、團隊合作精神等角度由學生打分（50%）和教師打分（50%）。四個項目完成后，再進行所有項目考核成績的相加，計算出項目展示的總成績。期末測試主要考核學生對理論知識的掌握程度。

三、江西中醫藥高等專科學校教學改革實踐

1.項目總體設計。

項目名稱：導診護理。

項目對象：一位澳大利亞籍孕婦。

項目參與者：大專護理5班。

項目完成時間：三次課內完成。

2.項目學習和教學目標。

通過本次項目化教學，學生能夠達到以下目標：

（1）能夠為就診者確定和修改預約時間。

（2）能運用涉外接待的相關禮儀迎接外籍患者，減少患者的陌生感和增加對醫務人員的信任。

（3）掌握詢問和描述病癥的句式，能翻譯各科的相關檢查表，協助患者填寫病人登記卡。

（4）掌握常見疾病名稱、門診科室及診室醫療設備的相關英語詞匯。

（5）能夠給患者解釋藥物的正確服用方法劑量、時間等，能夠運用英語知識順利進行健康宣教。

（6）掌握禮貌用語的表述，能有禮貌地送別患者。

3.項目教學過程。

第一步：項目布置和講解。

第二步：各小組進行項目分解和任務分工。把學生分成10組，每組5人。每兩組學習任務分別是迎候患者、分診掛號、引導就診、繳費取藥、送別患者，每組場景模擬和現場演示時間為4-6分鐘。

第三步：搜集整理相關資料， 進行排練，做好前期準備。

課外請教雙師型教師、資深護士和在醫院上班的學姐學長，借助互聯網和圖書館等各種途徑，分工合作搜集項目相關資料，之后小組進行反復演練。

第四步：課堂展示。

每組成員就導診護理的迎候患者、分診掛號、引導就診、繳費取藥、送別患者5個分項目， 進行展示和表演。

第五步：評價。

項目評價采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的評價方法，注重學生的發展過程。

第六步：實例展示。播放相關項目的實例展示視頻或教師現場親自展示，以起到示范作用。

4.項目教學實踐成效。在教學方法上，摒棄了以教師為主導的灌輸式和填鴨式的教學模式，采用了情境教學法、啟發式教學法和小組合作教學法，堅持了以學生為主體；在教學手段上，改變了以前枯燥的從課文分析到相關練習，設置了生動具體的情景，鼓勵創新，讓學生對自己的護士角色越來越有情感有信心。學生普遍反映項目化護理英語教學實用， 小組活動更能激發他們的學習興趣， 既增加了他們的知識積累又鍛煉了其職業技能， 總體教學效果較好。

四、結語

基于工作崗位的項目化教學是近年來的教學改革熱點，利用項目化教學完成整個教學任務。以工作流程中的各個項目將英語語言教學和護理崗位工作實踐緊密結合，融“教、學、做”為一體，激發了學生學習興趣，提升了學生護理英語的實際應用能力，體現了高職院校教學的職業性和實踐性。

參考文獻：

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