基于翻轉課堂的大學英語教學模式探索

劉曉飛 趙小芳

【摘要】隨著我國高等教育的不斷發(fā)展及現(xiàn)代教育教學對英語的要求不斷提升，大學英語教育模式正在不斷的創(chuàng)新和實踐，翻轉課堂是近年來新興起的課堂教學模式，在我國大學英語教學課堂上取得了較好的應用，本文就對基于翻轉課堂的大學英語教學模式進行論述。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；教學模式

【作者簡介】劉曉飛（1979.11-），女，內蒙古赤峰人，漢族，內蒙古科技大學外國語學院，講師，本科，研究方向：英語語言學；趙小芳，女，內蒙古科技大學外國語學院，文學碩士。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是美國薩爾曼提出的教學模式，薩爾曼在利用自制教學視頻來幫助侄女和侄兒輔導數(shù)學，從輔導的效果上發(fā)現(xiàn)，這種教學模式有著較好的成效，隨后薩爾曼就提出了翻轉課堂的教學理念。這一理念自提出以來就受到了國內外教師的廣泛關注，隨之成為了教育界的新型教育模式。翻轉課堂的要以在于，將教育流程進行變革，讓教育在知識傳授和知識內化上得到優(yōu)化。自2012年以來，我國教育部就開始全國范圍內進行翻轉課堂的試點應用活動，在開展的過程中翻轉課堂逐步與我國教育體系進行融合和完善，形成了我國特色的翻轉課堂教學模式，但目前翻轉課堂在大學英語教學階段仍存在不足之處，需要進一步的研究和探索。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

我國英語教學模式單一，初高中英語教學缺乏學生主動性的培養(yǎng)，這就大學階段學生在參與英語學習的時候不能主動的投入其中，存在消極懈怠的學習表現(xiàn)。盡管近年來，我國大學生設置了不同的要求來保障學生能夠主動的參與學習，例如大學四六級考試、英語主修課計入學分等，但是大學英語教學水平仍堪憂。從目前大學英語課堂的建設表現(xiàn)上來看，大學英語教育在大一和大二階段比較在重視，到了大三階段，基本上學生都已經(jīng)完成了四六級或英語專修課程學分，對英語學習的熱情持續(xù)降低，失去了學校對英語的要求，學生常年學習英語的反感和懈怠的情緒表露出來，更使得學生不愿意繼續(xù)的參與英語學習。從大學英語的評估上來看，從入學開始以來學校的英語考核只從期末考核、課堂出勤、課業(yè)完成情況來進行考核，缺乏過程性考核的建設，使得學生們只注重結果，無心提高自己的英語學習能力。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的優(yōu)勢

首先，在翻轉課堂下，學生的主體地位得到了明確。在翻轉課堂教學模式下，通過教學視頻來幫助學生們形成自主學習的理念，并在反復的觀看視頻的基礎上，針對性的把握英語課堂的重難點，進而激發(fā)起大學生英語學習的主觀性和積極性，讓學生的課堂主體地位明確，為大學英語教學發(fā)展和教育質量的提升打下堅實的基礎；其次，加強師生和學生之間的溝通頻率。在翻轉課堂的開展下教師與學生之間的溝通將進一步的強化，幫助大學英語課堂構建起良好的教學氛圍，并讓教師的教學引導作用進行凸顯，讓英語教學的知識傳授成效大大增強；最后，利于知識的鞏固吸收。在翻轉課堂的微課建設下，學生能夠利用微課來進行章節(jié)的回顧和學習，進而在微課的幫助下，提升學生們的英語學習能力和自主學習能力，同時提高大學英語的教學質量和水平。

四、基于翻轉課堂的英語教學模式構建

對于基于翻轉課堂下的英語教學模式構建而言，關鍵因素之一就是圍繞著翻轉課堂來進行平臺的搭建，并圍繞著該平臺，結合大學階段英語教學需求和結合學生實際學習能力，來進行平臺的完善和豐富。除此之外，還可以從以下幾方面著手進行落實和構建：

1.實現(xiàn)教學資源庫的完善建設。在應用翻轉課堂模式的過程中，教師應注意自身建設和公共資源庫的管理，并通過教學資源庫的建設讓教師可以將自己的資源上傳到學校的公共資源中供學生查找，或者將公共資源庫中的數(shù)據(jù)下載到教師的資源庫，并以電子壓縮文檔的形式將其傳輸給學生，以便學生利用教學資源進行自主學習。雖然這種方法可以最大限度地豐富教學資源，但卻無法實現(xiàn)師生之間的互動，所以還需要構建交互平臺來解決這一問題。

2.構建網(wǎng)絡學習平臺。基于教學資源庫的弊端，為了填補這一缺漏就需要構建校園網(wǎng)絡學習平臺。通過構建翻轉課堂網(wǎng)絡學習平臺來提高教學中的師生交互，并通過每個教學板的設計實現(xiàn)完美的翻轉課堂的教學服務，換句話說，通過這個平臺，教師不僅可以實現(xiàn)在線教學指導，還可以實現(xiàn)非實時的教學和互動。

3.課堂和課后活動構建。在課堂活動建設的時候教師可以通過課堂將建立測試問題或錄制微課程來讓學生們在課前進行預習，在課堂的時候讓學生們進行分組和討論，然后輪組進行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，教師注重引導，并觀察和了解學生們的學習欠缺和不足，在學生們發(fā)言后進行鼓勵和點評，以讓學生們的課堂主體地位得到凸顯和教師引導職能進行發(fā)揮。

課后活動的建設，可以開展教師答疑活動，讓學生們能夠在課下進行疑問的詢問，并讓師生的溝通和答疑過程，實現(xiàn)知識的轉移，也就是將傳統(tǒng)課堂知識解釋轉向課下，實現(xiàn)課堂的翻轉及答疑活動的發(fā)展。通過這種課后活動的建設，讓師生互動強化，讓學生對知識的理解和內化進行加深。

不論是課堂教學還是課后教學，其都是為了鞏固學生們的知識，讓學生們能夠加深對知識的理解和掌握能力。因此，還需要圍繞著課堂和課后活動進行考核機制的建設，將過程考核進行突出，以確保翻轉課堂教學模式能夠更好的推動大學英語教學的發(fā)展。

五、總結

在本文章的論述中，本人圍繞著翻轉課堂教學理念對大學生英語教學模式的構建進行研究和論述，并結合本人的個人經(jīng)歷和教學反思來提出模式的建設措施。以期通過本文章的研究和論述來為大學英語教學模式的構建提供理論參考。

參考文獻：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（08）：81-87.