音體美專業學生大學英語“因材施教”實踐與探索

高榮 葉玲

音樂體育美術專業招生規模近年來不斷擴大，相對于普通文理科專業學生，音體美專業學生的大學英語教學“費時低效” 的矛盾日益突出，成為進一步深化大學英語教學質量的瓶頸問題。作為一名普通大學英語老師，筆者有幸在近五年內參與音樂體育美術大學英語教學的實踐中，通過對音體美專業學生的教學現狀分析，本著“因材施教”的原則，試圖從教學管理、內容、方式和評價方面提升音體美專業學生的大學英語教學水平。

選取筆者2017-2018年度所授16級音體美專業近300名學生為對象，就其現有英語基礎、課業安排、學習目標進行訪談記錄。

1.在現有英語基礎方面，重在從學生高考英語成績，現有詞匯量評估，每日英語自學時間進行調查。高考英語成績達到85分以上僅占5%，60分以下占50%；現有詞匯量評估，認知高中英語1800詞占15%，初中英語800詞占50%；每日英語自學時間達一小時占3%，無自學安排占60%。可見大部分音體美專業學生大學英語學習基礎薄弱，初高中英語知識欠缺，英語學習習慣和策略欠缺，導致其學習處于懈怠狀態。教師應做好中學英語和大學英語內容銜接工作，循序漸進地幫助學生建立英語學習習慣。

2.在課業安排方面，重在從教材難易度，課堂活動參與意愿，作業完成情況進行調查，結果顯示60%學生反映在通讀教材內容有困難，對于教師選取的部分教學材料，30%學生需進行引導學習，80%學生愿意參加課堂活動， 60%學生表示無法獨立完成作業，能夠主動獨立完成任務的學生僅在10%。可見現用教材對學生英語學習收效甚少，課堂活動組織缺乏配合，作業完成情況不容樂觀。

3.在學習目標方面，60%寄希望于大學英語課程考核及格， 15%寄希望于通過全國大學英語四級考試， 5%寄希望于出國學習和國際交流。可見大部分學生對英語學習缺乏長遠規劃，學習動力不足，但是也有部分同學意識到英語學習的重要性，愿意為英語學習付出更多時間和精力，為自己的專業發展謀求更多的可能。

究其原因之一在于音體美專業招生是以其專業成績作為重點考核標準，而文化課特別是英語錄取分數明顯低于其他專業的分數。原因之二在于大學英語課程作為公共基礎課被邊緣化，專業課程訓練使得他們無暇顧及英語學習，而且大學英語教師無法強制要求學生將精力投入到不能立竿見影的語言學習中來，學生就習慣性處于懈怠狀態，不僅給現階段大學英語教學帶來障礙，而且對其今后專業發展和深造必然造成影響。教授音體美專業學生的大學英語教師既要有教授大學英語課程的水平，又要有中學老師的經驗和耐心，千方百計使得這一特殊群體趕上并達到大學英語水平。

教育部2017年最新版《大學英語教學指南》明確規定大學英語課程是我國高等教育的重要組成部分。作為一線大學英語教師應充分發揮教師的主導作用，本著“因材施教”的原則，從教學管理、內容、方式和評價方面提升針對音體美專業學生的大學英語教學。

第一，在教學管理上，以激發學生學習主動性和興趣為出發點，強調課堂紀律，明確課堂各項考勤制度和建立學生學習小組，幫助學生樹立英語學習的自覺意識，保證課堂教學效率。課堂是教師與學生交集區域，課堂紀律能有效保證課堂教學質量，通過定時不定時點名考勤有效保證學生到課率，點名方式可以靈活多樣，譬如以課堂問答或筆頭作業形式保證學生的學習在線狀態。相對于其專業教師的一對一小課模式，大學英語班級容量基本在50人左右，以學習小組為單位，先進學生獲得更多學習機會，后進學生可以看到榜樣的力量，師生之間多互動反饋。作為一線教師牢記自己是學生學習的引路人的職責，及時做好檔案記錄，對各類學生進行有效溝通，相信多數學生都能展現出較強的學習興趣。

第二，在教學內容上，以提高學生運用能力為目標，對教材內容進行適當刪減添補，結合專業實際設計課業任務，給予有效英語學習策略引導，幫助樹立英語學習的自信心。首先，教材是學生英語學習的第一手材料，教師的第一任務應是引導學生適應教材編寫題例，最大化利用教材，同時從網絡中選取各種媒體材料，激發學生學習注意力。其次，課業練習是鞏固學習成果的有效手段，音體美專業學生具有較強的模仿力和表現欲，課業布置與其專業相結合，如以英語廣告為話題，安排音樂專業學生進行話語配音，體育專業搜集廣告品牌，美術專業學生設計插畫。最后，相對于普通文理專業學生，音體美專業學生普遍缺乏有效學習策略，教師重在激發其作為成人語言學習者的潛力，使學生體驗大學英語學習樂趣，以達到事半功倍的效果，英語教學效率自然會有提升。

第三，在教學方式上，提高傳統面授課堂教學效率，借助現代信息技術打造英語學習第二課堂。音體美專業學生對新事物懷有獨特的熱情，信息技術提供了全新的學習方式和豐富資源，教師引導學生下載使用如有道詞典和百詞斬等移動軟件，利用微信、QQ等即時通訊工具與學生互動，延伸教學時間和空間，做到教學相長，有助于建立良好的師生關系，相信教師可以為學生指點迷津的同時讓自己的課堂越來越有吸引力。

第四，在教學評價上，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調信息及時反饋提高學習效果，使教學更符合學生的需求。終結性評價以分數作為衡量好壞唯一標準，容易使學生喪失了自信心和積極性，造成了學生對英語學習的逆反心理。教師采取形成性評價與終結性評價相結合方式來評估學習情況及教學效果，綜合考慮課堂出勤、課堂表現、作業完成情況等因素，充分調動學生英語學習的創造力和積極性，課堂面貌必然有所改觀，促進大學英語課程建設和學生英語能力提高指日可待。

參考文獻：

[1]田雨.關于藝術類院校大學英語教學的相撞和對策的若干思考[J].信息化建設，2016（12）.

[2]李繼紅.藝術類大學生專業性特征與外語認同初探[J].蘇州科技學院學報，2004（21）.

【作者簡介】高榮（1980.10-），女，漢族，湖北大悟人，碩士研究生，湖北工程學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學與英美文化；葉玲（1987.12-），女，漢族，湖北孝昌人，碩士研究生，湖北工程學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學。