中班語(yǔ)言活動(dòng)：搖搖晃晃的橋

周云鳳

設(shè)計(jì)意圖

雨后，一座搖搖晃晃的橋，將狐貍與兔子這兩個(gè)敵對(duì)雙方的命運(yùn)拴在了一起，是要拼個(gè)你死我活兩敗俱傷，還是權(quán)衡利弊合作共贏？繪本《搖搖晃晃的橋》講述了這樣一個(gè)驚險(xiǎn)中帶有溫情、幽默而不失寓意的神奇故事，充滿(mǎn)了東方智慧和辯證思維，在幼兒面前展示了兔子和狐貍由對(duì)立到和諧、由敵人到朋友的過(guò)程。生動(dòng)傳神的動(dòng)物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，適合中班幼兒閱讀與理解。因此，我們巧妙改編故事內(nèi)容（附后），設(shè)計(jì)了本節(jié)中班語(yǔ)言活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解故事內(nèi)容，感受作品驚險(xiǎn)的情節(jié)以及狐貍和兔子化敵為友的過(guò)程。

2.大膽想象，體會(huì)與表達(dá)深夜兩只小動(dòng)物的心理變化。

3.借助畫(huà)面線索，自主觀察交流。

活動(dòng)準(zhǔn)備

狐貍、兔子剪影各一，陰影小圖片若干，故事內(nèi)容大圖片十張（圖一：繪本扉頁(yè)；圖二：狐貍追兔子到橋頭，橋身平穩(wěn)；圖三：狐貍追至橋中間，橋逐漸傾斜；圖四：狐貍繼續(xù)逼追，橋傾斜厲害；圖五：夜晚來(lái)臨，狐貍、兔子橋上聊天；圖六、七：空白頁(yè)，幼兒將自主講述的小圖片張貼在空白頁(yè)上面的愛(ài)心標(biāo)記處；圖八：狐貍的尾巴被草纏住，兔子即將從狐貍背上跳過(guò)去；圖九：兔子使勁將狐貍拉上岸；圖十：狐貍與兔子面對(duì)面，成了好朋友）。

活動(dòng)過(guò)程

一、出示動(dòng)物剪影，激發(fā)興趣

師：今天，我們班來(lái)了兩個(gè)神秘的小客人，看看是誰(shuí)？（出示圖一及剪影）他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？你們有什么不一樣的想法嗎？

二、比較三幅圖片，理解平衡

師：到底發(fā)生了什么呢？我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

師（講故事）：一只兔子正在散步，突然，一只狐貍竄出來(lái)，惡狠狠地說(shuō)：“兔子，我要吃掉你！”兔子嚇得趕緊逃跑。他跑啊跑啊，跑到了一座獨(dú)木橋上，回頭一看，狐貍咚咚咚地追了上來(lái)。

提問(wèn)：

1.兔子逃到了哪兒？這是一座怎樣的橋？（揭開(kāi)第二、第三、第四幅圖，圖二在圖一的反面）

2.兔子會(huì)說(shuō)什么呢？（學(xué)一學(xué)兔子說(shuō)的話：“狐貍，站住！再走，我們就會(huì)掉進(jìn)河里淹死的！”）

3.狐貍會(huì)怎么做？狐貍和兔子到底有沒(méi)有掉下河呢？

三、借助聊天小圖，想象表達(dá)

1.（出示圖五）分角色練習(xí)對(duì)話。

師：狐貍和兔子沒(méi)有掉下河，但是他們趴在橋上一動(dòng)也不敢動(dòng)。天漸漸黑了，周?chē)o悄悄的，所有的東西都變成黑乎乎的了，他們這時(shí)心里會(huì)怎樣呢？（很害怕）不能動(dòng)的狐貍和兔子只能在橋上說(shuō)話聊天。狐貍說(shuō)：“我看到樹(shù)影在晃動(dòng)，我就很害怕。”兔子說(shuō)：“我聽(tīng)到河水嘩嘩的聲音，我就很害怕。”（分角色練習(xí)對(duì)話）

2.選圖片想象表達(dá)。

師：是啊，這一整夜里，狐貍和兔子看到了許多可怕的影子，聽(tīng)到了許多可怕的聲音，到底是些什么呢？籃子里有許多小圖片，每個(gè)小朋友來(lái)選一張看一看，想一想：狐貍和兔子會(huì)把這些黑乎乎的東西當(dāng)成什么？又會(huì)怎么說(shuō)呢？（教師個(gè)別傾聽(tīng)并指導(dǎo)）

3.（出示圖六、七：空白頁(yè)）分組張貼并交流。

師：說(shuō)好了嗎？請(qǐng)小朋友來(lái)把小圖片貼在愛(ài)心上。（男女小朋友分組張貼）

四、自主觀察講述，揭秘結(jié)局（出示圖八、圖九、圖十）

1.自主觀察。

師：狐貍和兔子就這樣一直聊天，一直說(shuō)話，他們都忘記了對(duì)方是敵人。天終于亮了，接下去又會(huì)發(fā)生什么事呢？答案就藏在這三幅圖里，我們到前面來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)，每幅圖都要看過(guò)去喲。

2.交流講述。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看懂了哪幅圖？

五、展示自制大書(shū)，講述故事

師：這個(gè)故事真有趣，現(xiàn)在，我們一起把這些圖片合起來(lái)做成一本大書(shū)，完整地講一講這個(gè)故事。大書(shū)快做好了，這是封面，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字呢，叫《搖搖晃晃的橋》。開(kāi)始講故事啦，聲音響一點(diǎn)，還可以做動(dòng)作。

師：搖搖晃晃的橋上還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？我們回去再想一想、說(shuō)一說(shuō)。帶著我們的大書(shū)出發(fā)嘍！

活動(dòng)反思

整節(jié)活動(dòng)中，新穎、直觀、充滿(mǎn)想象的童話世界，真實(shí)、生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的適宜情境，交流、分享、充滿(mǎn)快樂(lè)的平等氛圍，使幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)中理解了繪本的內(nèi)容，提升了經(jīng)驗(yàn)，豐富了語(yǔ)言，引起了情感共鳴。

1.閱讀方式的多樣化。活動(dòng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)約而不落俗套的教學(xué)具，引導(dǎo)幼兒分段或完整講述故事，給幼兒提供了多樣化的閱讀與表達(dá)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，充分釋放了幼兒語(yǔ)言藝術(shù)的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)了一種新型的幼兒閱讀理念，即幼兒的閱讀是一種“自我的閱讀”，是“編織自我故事”的閱讀。搖搖晃晃的橋，既是狐貍與兔子活動(dòng)的地點(diǎn)，也是兩個(gè)動(dòng)物爭(zhēng)奪的唯一賴(lài)以生存的交通要道；動(dòng)物陰影神秘亮相、扉頁(yè)張貼故事角色、三張圖片同時(shí)出示、一張圖片單獨(dú)呈現(xiàn)、縮小圖片人手一份、結(jié)尾圖片依次排列、合成一本自制繪本……這些隨時(shí)隨手可取可張貼、近在眼前可用可組合、簡(jiǎn)約精巧可動(dòng)可變化的教學(xué)具，雖然沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)具或多媒體課件的新穎亮麗，卻成了幫助幼兒理解故事情節(jié)、啟迪思維、發(fā)展想象的有效載體，體現(xiàn)了語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)有的常態(tài)，收到了意想不到的效果。

2.對(duì)話練習(xí)的情境化。狡猾的狐貍原想吃兔子，沒(méi)想到與小兔一起被困在了搖搖晃晃的獨(dú)木橋上。為了生存與保護(hù)生命，兩人從交流溝通到互相鼓勵(lì)，從互相關(guān)心到互相幫助，從敵人到朋友，隨著故事結(jié)局的慢慢揭曉，幼兒恍然大悟。在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師在尊重故事原意的基礎(chǔ)上稍作改編，使之適合中班幼兒身心特點(diǎn)；對(duì)話部分（一看到……就害怕）句式統(tǒng)一，朗朗上口。整節(jié)活動(dòng)以一個(gè)基本不變的場(chǎng)景——搖搖晃晃的橋作為故事的大背景，運(yùn)用充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的圖片，以幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)融合在情境創(chuàng)設(shè)中，在賞圖片、猜情節(jié)、說(shuō)對(duì)話、想結(jié)尾等環(huán)節(jié)中將幼兒帶入一個(gè)神奇的童話情境，引導(dǎo)幼兒自主積累和建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地為小動(dòng)物著想，想象講述兩個(gè)動(dòng)物之間的對(duì)話，增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)以及參與閱讀和思考的興趣，緊張、有趣、精彩的故事情境激發(fā)了幼兒猜想和表達(dá)的欲望。

3.師生互動(dòng)的有效化。活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，層層遞進(jìn)：先分段欣賞講述并表演，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)和夸張的表情，讓幼兒產(chǎn)生傾聽(tīng)故事的意愿；從幼兒興趣出發(fā)，在幼兒理解故事大意的基礎(chǔ)上再完整講述。寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)有效的鼓勵(lì)與啟發(fā)，淡化語(yǔ)言的精致與準(zhǔn)確，使幼兒在觀察想象、傾聽(tīng)講述、猜想交流、小組討論等過(guò)程中自然流淌出本真的語(yǔ)言詩(shī)意，既培養(yǎng)了幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了幼兒獨(dú)立思考的能力。活動(dòng)中，教師始終是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持者、幼兒語(yǔ)言把握的引領(lǐng)者、幼兒語(yǔ)言生成的呵護(hù)者。在幼兒異口同聲時(shí)，教師及時(shí)肯定；在聲音偏低、不夠自信時(shí)，教師以角色身份友情提醒；在爭(zhēng)相發(fā)言與表現(xiàn)時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；在孩子想象與表達(dá)偏離或出錯(cuò)時(shí)，教師則善意地運(yùn)用相應(yīng)的口頭與肢體語(yǔ)言，讓孩子們感受與理解故事中蘊(yùn)含的主題和智慧。

附故事：搖搖晃晃的橋（改編）

一只兔子正在散步，走著走著，突然，竄出來(lái)一只狐貍，狐貍惡狠狠地說(shuō)：“兔子，我要吃掉你！”兔子嚇得趕緊跑，他跑啊跑啊，跑到了一座獨(dú)木橋上。回頭一看，狐貍咚咚咚地追了上來(lái)。狐貍每動(dòng)一下，獨(dú)木橋就像蹺蹺板一樣搖晃著。橋兩邊的石頭也咕嚕咕嚕地滾下來(lái)。

狐貍繼續(xù)向前走，橋越來(lái)越斜。兔子大叫一聲：“狐貍，站住！再走，我們就會(huì)掉進(jìn)河里淹死的！”

狐貍急忙往回跑，這次，獨(dú)木橋又向另一邊斜過(guò)去。狐貍小心翼翼地移動(dòng)著，獨(dú)木橋終于不再搖晃了。

狐貍和兔子趴在橋上一動(dòng)不敢動(dòng)，天漸漸黑了，周?chē)o悄悄的，狐貍和兔子心里好害怕，他們聊起天來(lái)，狐貍說(shuō)：“我看到樹(shù)影在晃動(dòng)，我就很害怕。”兔子說(shuō)：“我聽(tīng)到河水嘩嘩的聲音，我就很害怕。”

狐貍和兔子就這樣一直聊天，一直說(shuō)話，他們忘記了對(duì)方是敵人。第二天早晨，一陣大風(fēng)吹來(lái)，獨(dú)木橋越轉(zhuǎn)越快。狐貍的腿被河堤上的草叢纏住了。“兔子！快從我的背上跳過(guò)去！”兔子跳過(guò)去之后，又使勁把狐貍拉了上來(lái)。就在這時(shí)，獨(dú)木橋撲通撲通掉到了河里。

狐貍和兔子得救了，他們成了好朋友。