大班幼兒同伴交往能力初探

顏玲

荀子曰：“人之生也，不能無群。”社會交往是人類的一項基本需求，同樣，同伴交往也是幼兒的一項基本需求。幼兒時期是個體社會性發展的關鍵時期，而社會性發展的一個重要方面就是交往能力的發展。大班幼兒的同伴交往能力正處于快速發展期，本文以大班幼兒為例，探討幼兒同伴交往中可能出現的問題，并提出相應的建議策略。

一、同伴交往的重要性

有研究表明：成年后的人際關系狀況，往往與幼兒期的人際交往有密切聯系。良好的同伴交往有利于促進幼兒的社會性交往、身心健康以及智能發展，具體表現在：（1）同伴交往有利于促進幼兒的社會性發展。同伴交往是幼兒社會性教育的重要內容，良好的社交能力能使幼兒與同伴愉快地交往，在分享、合作中體驗快樂。（2）同伴交往有利于幼兒的身心健康成長。個體的情緒情感與身體狀態相互滲透、相互促進，不良的人際關系往往是心理疾病的主要原因，從小培養幼兒良好的人際交往能力，對促進身心健康發展、預防各種疾病具有重要意義。（3）同伴交往有利于幼兒的智能發展。心理學家霍華德·加德納認為：人際交往是一種基本智能，人際智能也是情商的最好展現。同伴交往作為幼兒社會性交往的重要內容，對幼兒以后的人生觀和價值觀產生重要影響。

二、大班幼兒同伴交往存在的問題

培養幼兒愉快和諧的人際關系是每位教師和家長的共同愿景，然而幼兒同伴交往的現狀卻存在較多問題，具體表現在以下幾個方面：（1）攻擊行為：典型表現有罵人、打人、踢人、搶別人的物品、破壞別人的作品等，這類攻擊性強的幼兒會給周圍同伴帶來許多不安全的因素。其他幼兒出于自我保護的本能，對攻擊性強的幼兒采取回避、拒絕的行為。長此以往，攻擊性強的幼兒同伴關系出現很大問題。（2）排斥現象：游戲中能力較強的幼兒更受歡迎，而能力較差的幼兒因笨手笨腳、難以出謀劃策等問題，遭到同伴的“排斥”。（3）“以貌取人”現象：幼兒普遍存有愛美傾向，穿戴整齊、干凈、漂亮的幼兒能迅速吸引其他孩子的目光；而穿著不夠整潔、衛生習慣不好的幼兒，同伴交往較差。（4）“經驗差異”現象：家長的教養方式不同，導致幼兒的交往經驗不同，過度被溺愛的幼兒，其同伴交往往較差。（5）“自我中心”現象：因游戲規則不統一、角色分配不滿意、玩具分配不合理等原因，導致幼兒與同伴之間發生矛盾、沖突。

三、原因分析

大班幼兒喜歡同伴游戲和集體游戲，而且已經擁有較強的同伴交往意識，但是在同伴交往過程中仍然出現了一系列問題，值得我們深思。首先，大多數幼兒是獨生子女，沒有兄弟姐妹的相處經驗，加之“以自我為中心”的心理特點，每個人按照自己意愿，都想得到最好，導致了同伴交往中的種種矛盾與沖突，攻擊或爭吵的行為也會出現。其次，單門獨戶的生活方式以及電腦、手機等電子設備的普及，限制了幼兒的活動空間，使他們深陷屏前畫面之中，同伴交往機會大大減少。此外，家長的特殊心理作祟，擔心自己的孩子在與同齡人交往中會吃虧或受到委屈，刻意限制或減少孩子間的人際交往。

四、建議與對策

1.加深教師對大班幼兒同伴交往的認識和理解

幼兒園可通過舉辦活動、開展專題講座、購買相關書籍等方式，做好宣傳工作，讓幼兒教師重視起同伴交往對幼兒的重要作用；同時，開展相關的專業技能培訓、促進幼兒教師專業技能的提高，從而更科學、更合理地指導幼兒的同伴交往。

2.教師要明確大班同伴交往的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“人際交往包括三個目標：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現，關心尊重他人。”教師需在活動中細心觀察幼兒的同伴交往情況，多與幼兒交流、溝通，了解幼兒的需求。教師要做到“心中有方向”，明確同伴交往的內容：（1）培養合作意識，如學會分享物品、主動關心、照顧比自己弱小的同伴、聽取意見、學會合作、不埋怨和不指責同伴等。（2）建立規則意識，如遵守游戲規則，玩游戲輸了不耍賴，不亂動別人東西等。（3）學習交往技能，如學會等待，包括游戲時能耐心等待，玩玩具時耐心等待，洗手時耐心等待等；與人商量，如加入同伴游戲前要商量、尋求某種游戲材料時要征得同伴的同意等。

3.教師要拓展大班同伴交往的多元途徑

（1）積極情感體驗是關鍵

人總是在與他人交往合作的過程中體驗到愉快的情緒。教師需關注幼兒積極的社會性行為，通過小組合作分享活動，讓幼兒充分感受同伴交往帶來的樂趣和成就感，進一步強化幼兒交往合作的內在動機，使合作行為更加穩定化、自覺化，如合作搭建“我的幼兒園”“各種各樣的橋”、合作完成連環畫“小蝌蚪找媽媽”“春天在哪里”等，使幼兒體驗到自信心、自豪感等積極情感，逐漸習得交往合作的策略，體會到同伴交往合作的快樂和必要。

（2）有效干預指導是根本

幼兒園中，幼兒往往會有交往缺失的現象，如各玩各的、坐在一起卻很少交流、因爭搶出現矛盾、不愿等待、不愿謙讓等現象。遇到這些情況，教師要提醒幼兒嚴格遵守游戲規則，遵守規則是玩游戲必須要做到的，幫助幼兒更好地開展同伴合作性活動。

（3）處理矛盾沖突是途徑

幼兒在同伴交往中發生沖突是正常的，教師不要急于評價或硬行指導，讓幼兒自己發現問題、解決問題。幼兒可以通過與同伴的溝通、爭論，獲得同伴交往的必需技能，如悅悅個性活潑、口語表達能力強，但動手操作能力欠缺，看見別人好的作品經常去搞“破壞”，其他幼兒都不喜歡他。一次建構游戲中，悅悅與明明搭了一座非常精巧高架橋，受到老師的表揚后，他非常開心。旁邊的豪豪乘他不注意拿走了橋墩，橋“嘩啦”一聲倒了，悅悅很傷心。這是一個好的教育契機，讓他也體會到勞動成果被別人破壞后的心情，通過這種移情的教育方式，慢慢來改變他的“嫉妒”心理，讓他懂得尊重和珍惜別人的勞動，學會與同伴友好相處。

（4）舉辦親子活動是平臺

主題活動“有用的工具”開展了“各種各樣的工具”親子探究活動，請不同行業的家長收集了不同種類的工具，并邀請家長來參加我們的“工具展”。幼兒興致勃勃地向家長和小朋友介紹各種工具及使用方法，和小伙伴一起說一說、玩一玩，幼兒成了主角，教師和家長成了配角。家長參與到活動中可以讓幼兒放松身心、愉悅心情，在活動中能大膽地表現自己，大方地與人交往。親子活動創設了身心愉快的交往環境，是提高幼兒同伴交往能力的有效活動之一。

（5）家園溝通配合是保障

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”交往合作能力的培養是一個長時間的連續過程，家長要做到和學校、教師的要求一致，才能取得較好的效果：1）教師與家長要進行前期溝通，讓家長了解交往合作技能對孩子的重要性。2）指導家長在家庭教育中有意識地培養，如邀請幼兒的同齡人來家里做客。3）對家長的鼓勵表揚行為進行指導，當孩子表現出良好的交往技能和合作性行為時，家長可以用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進行肯定，使孩子體驗到同伴交往的愉快，慢慢內化成交往與合作能力。4）可利用家長會、家長半日活動開放、家訪、QQ群聊等形式，與家長探討幼兒交往能力的培養，如適當地帶孩子去參加一些社交活動等。

提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕完成的，也不是光憑說教就能達到目的，教師需要當一個有心人，為幼兒創設各種交往合作的條件，細心、耐心地引導。