關注大班韻律活動中幼兒學習品質的發展

陸燕

學習品質主要是指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現與發展，并對幼兒的現在及將來都有重要影響的基本品質。在多國的幼兒學習發展評估里，“學習品質”被單獨列為一個領域。我國近年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確提出：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中所表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。可見，“重視學習品質”是實施《指南》的重要要求之一。在藝術領域中，韻律活動是音樂活動的表現形式之一，深受幼兒喜愛。韻律活動具有游戲性、趣味性、合作性、規則性等特點，這些特點對幼兒自我調控、注意力、言語能力、創造力等學習品質的發展具有促進作用。那么，如何在韻律活動中發展幼兒的學習品質呢？本文以大班韻律活動“公雞覓食記”為例，著重剖析從音樂的選擇、情境創設、角色扮演及積極評價對發展幼兒學習品質的影響。

一、合適的音樂對幼兒學習品質發展的促進

我國學者曾提出音樂學習能夠促進幼兒意志力的發展，因為音樂學習的過程需要幼兒自覺地認真傾聽、主動觀察并進行模仿創編，抑制外界其它刺激，這有益于促進幼兒的抑制力、注意力的發展。當幼兒聽到音樂時產生愉悅感，就會主動、自覺地參與到音樂活動中。相比較而，言旋律輕快的古典音樂能更好地喚醒幼兒的積極情緒，這種積極情緒促使幼兒釋放更多的多巴胺，讓幼兒的認知更加靈活，為幼兒在韻律活動中的學習、表現與創造提供有利條件。韻律活動“公雞覓食記”的音樂節選自管弦波爾卡舞曲《閑聊波爾卡》，又名《嘰嘰喳喳波爾卡》，樂曲節奏鮮明，段落清晰，形象地表現了婦女們閑聊時的情景，給人感覺愉快而又詼諧，非常適合幼兒欣賞。

二、情境創設對幼兒學習品質發展的促進

“情境創設”是指在樂曲本身所表現內容的基礎上，通過音樂意境的烘托、語言的表達、動作的模仿與表現等手段，創設出與兒童已有相關生活經驗的情景或兒童喜聞樂見的故事情景。在韻律活動中，通過看視頻、圖譜或者欣賞音樂、動作，引導幼兒猜想、預測情景內容。如在韻律活動“公雞覓食記”中，幼兒通過欣賞音樂及觀察教師動作猜想“發生了什么事”，又通過聽音樂看圖譜，再次預測動作所代表的含義。此環節為幼兒提供了想象的空間，幼兒用身體的不同部位來表現節奏，給歌曲配上自主創編的動作，進一步激發幼兒了的學習興趣和創造力。

三、角色扮演對幼兒學習品質發展的促進

“角色扮演”就是將樂曲內容進行角色化。通過模仿、想象，創造性地把兒童世界與成人及現實世界聯系起來，滿足兒童的愿望和需要。“公雞覓食記”中幼兒通過扮演“雞爸爸”這一角色，投入完整活動，從展示自己、捉蟲子到和小雞們互動，角色的使命感督促幼兒堅持完整的表現，激發幼兒的挑戰意識，滿足他們內心的需要。同時，角色扮演還從角色的需要出發引領幼兒學習與他人合作。“公雞覓食記”中雞爸爸回家與小雞互動，角色從單一角色升級為雙邊角色，既需要幼兒掌握自己的角色要求，又要熟悉對方角色，如此相互配合，促進幼兒合作性的發展。

美國學前教育專家馬里奧？希森博士將兒童的學習品質分為兩個維度：1.情感與動機維度。2.行動與行為維度。“公雞覓食記”通過體驗雞爸爸和小雞兩種角色互動，使幼兒感受雞爸爸的責任及與小雞之間情感；通過表現兩種角色的語言和動作，引導幼兒學會表達自己對父親的愛。在角色互動中，幼兒表現出的興趣、主動、熱愛、責任等積極態度都是情感與動機維度上的體現。這樣積極的情感體驗促使幼兒在韻律活動中體驗合作游戲的快樂。

四、評價對幼兒學習品質發展的促進

1.積極評價培養幼兒良好的學習態度。《指南》對不同年齡段幼兒提供了引導性建議，即培養幼兒對音樂活動的興趣，引導幼兒對音樂產生熱情，通過音樂進行自我表達和交流互動，注重情感上的傾向性培養。韻律活動的評價應以積極、正向評價為主，能激發幼兒對韻律活動的興趣。“公雞覓食記”中設有幼兒反思環節，即自我評價。幼兒通過一定量的學習之后，用語言進行自我學習狀況的評價總結。評價自己學習狀況的程度，總結自己的學習、記憶方法。通過互聽、自我糾錯、自我評價的方式完善表演，發展兒童反思與自我完善能力。教師不僅對幼兒的學習狀況及時肯定，同時也對幼兒的自我評價進行總結與肯定，將個體經驗通過語言描述轉化為全體學習的榜樣，教師的積極評價強化了幼兒的積極態度和良好行為傾向。

2.評價關注幼兒終身學習與發展。幼兒在韻律活動中表現出的想象力、表現力和創造力為其終身學習與發展奠定了基礎。評價不能過度干預，切勿把教師的想法簡單粗暴地強加給幼兒。“公雞覓食記”中幼兒自己創編對爸爸情感表達的語言（兩字）及動作。教師課前設想有“抱抱”“辛苦”等，在活動實施中，幼兒創編出來的有“棒棒”“愛你”“謝謝”“感恩”等詞匯，幼兒創編的內容更貼近實際親子關系中的語言和動作，教師應給予充滿賞識的、鼓勵的評價，尊重幼兒，保護幼兒的創造力，使評價成為其今后音樂審美與創造的可持續發展動力。

3.評價講究藝術性。除了千篇一律的肯定性言語，在韻律活動中，教師的評價可以更加藝術性。教師的角色化、情境化就具有藝術性，更能被幼兒接受。“公雞覓食記”中雞爸爸和小雞呼應之后，教師扮演的雞爸爸說：“哎呀，你們真是一群懂得感恩的小雞，爸爸太幸福了！”這一句具有藝術性的評價既肯定了幼兒所創編的內容，又評價了幼兒懂得感恩的優秀品德，幼兒聽了之后特別開心，迫不及待要創編下一個內容。這樣的評價再次推動了幼兒的表現力、創造力，同時關注了幼兒在活動過程中積極的情感體驗。

《指南》中明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”學習品質是什么？簡而言之，就是我們熟知的好奇心、求知欲、專注力、計劃性、堅持性、自我調控等擴展領域的學習品質或學習能力。當然，學習品質不是一次韻律活動就能培養成功的，它貫穿在幼兒生活的每個環節。教師在設計活動時需多想、多做、多反思，將培養幼兒良好的學習品質真正內化進每個活動環節。