論“涵泳”的語文實踐意義

陳悅

語文學習尤其是經典學習，最關鍵的就是讀書。“涵泳”是中國古人系統學習經史子集的重要讀書方法?！昂尽睆娬{過程性，它的特點是“慢”。只有慢下來，學習者才能全身心投入、沉潛、流連，才能被經典的情調氣氛包圍、熏染，從而變化氣質。當下的語文，無論教與學，似乎都不太令人滿意，而癥結所在，可能就是“貪多求快”四個字。因此，重新認識并實踐“涵泳”法，對語文學習具有重要意義。不妨從三個方面來看“涵泳”在語文學習中的運用。

一、高聲朗誦以昌其氣

詩文學習，首重朗讀，而且是高聲朗讀。因為漢語講究格律的美、聲調的美。詩歌、駢文自不必說，散文也很注重音調的鏗鏘。讀之瑯然，就能以聲動人。我們來看看古人的經驗，從中必能得到啟發。

姚鼐《與陳碩士》云：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！彼磳δ?，認為反復地放聲快讀放慢讀才能進入狀態，才能進入古文的文脈之中，與學習對象為一，這樣才不會學來學去終究還是個“外行”。放聲朗讀能夠凝神專注，易有所成。

曾國藩教子弟讀詩習文，最重“高聲朗誦”和“密詠恬吟”：“凡作詩，最宜講究聲調。余所選鈔五古九家，七古六家，聲調皆極鏗鏘，耐人百讀不厭……先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！睂W習者在誦讀中體味到詩歌聲律之美，自然為其吸引，進而沉浸其中反復玩味，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，曾氏所言就是“不學而學”的最好的學習狀態。至于高聲朗讀有何作用，曾國藩說得很清楚——“昌其氣”?！皻狻本褪侵溉说纳?。“昌其氣”就是能夠使學習者靈心躍動，血脈震蕩，精神奮發，在整體生命狀態上有一個向上的提升?！叭∑渎曋驼?，以陶寫情性，感發志意，動蕩血脈，流通精神，有至于手舞足蹈而不自覺者?！保ɡ顤|陽《麓堂詩話》）文本的聲律節奏與人內在的生命節律相通共振，使人振作煥發，更好地投入。其實這也是一個深諳學習心理的教育課題，根據學生的年齡特點、心理特征來提高語文學習興趣，取得更好的學習效果，高聲朗誦確實是一條很好的途徑。

二、密詠恬吟以玩其味

高聲朗誦之后，要繼之以密詠恬吟，才能深切感受漢字之美、經典之味?！拔丁笔且粋€美學概念，玩味的過程伴隨著美感的滋生，“涵泳”必然是一種審美體驗。經典作品之所以能使人流連徜徉，就是因為在沉潛涵泳中，學習者轉換成了審美主體，經典本身成為審美客體。主體不僅觀照領略客體之美，而且主客體有融合之勢，審美主體逐漸沉浸于審美客體之中。清人方玉潤有一段解讀《詩經？周南？芣苢》的文字，最得“密詠恬吟”之義。

“殊不知此詩之妙，正在其無所指實而愈佳也。夫佳詩不必盡皆征實，自鳴天籟，一片好音，尤足令人低回無限。若實而按之，興會索然矣。讀者試平心靜氣，涵泳此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續，不知其情之何以移，而神之何以曠。則此詩可不必細繹而自得其妙焉?！?/p>

平心靜氣地“涵泳”，“興會”自然而來。讀者整個兒地浸潤于詩人所創設的意境氛圍之中，甚至能夠體驗到詩中人物的細膩情思，形成諧和的情感共振，真個不知何者為我，何者為詩，我與詩的界限徹底消弭了。這樣的詩意把握，純是一片審美感受，毫不費力，自自然然。非反復地密詠恬吟，反復地涵泳玩味，其境不出。

密詠恬吟，就是要把握詩人“活底意思”：“此等語言（指《詩經？大雅？棫樸》）自有個血脈流通處，但涵泳久之，自然見得條暢浹洽，不必多引外來道理言語，卻壅滯詩人活底意思也?！保ㄖ祆洹洞鸷问寰罚┰姴⒎撬牢?，而是一個有生命的活的整體，它的內部有血脈流通。讀詩之人必須通過反復涵泳，把握詩中活潑潑的意象，感受詩人活的意思?！盎畹滓馑肌笔怯钪娴纳鷻C，這是最高的“味”，玩味到這一層，自能領受極大的審美愉悅。

可見，只有通過“涵泳”，讀書才不僅是抽象地接受義理的過程，也是一種身心愉悅享受的過程。

三、沉潛往復以悟其法

“涵泳”是審美體驗，甚至是修身養性的工夫，但它也指向創造，延伸到寫作?！昂尽笔菫榱宋虻脛撟髦胺ā?。

“書讀百遍，其義自見”，通過反復朗讀、體味，再“堅強”的文本也會向讀者、學習者敞開。關鍵是，當文本的意義敞開之后，學習者能不能創造出新的文本。古人的意見很明確：讀詩是為了作詩，涵泳是指向寫作的。我們都聽過蘇洵的故事，所謂“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍”，他在《上歐陽內翰第一書》中自述學文經歷。

“洵少年不學，生二十五年，始知讀書，從士君子游……由是盡燒曩時所為文數百篇，取《論語》《孟子》《韓子》及其他圣人、賢人之文，而兀然端坐，終日以讀之者七八年矣。方其始也，入其中而惶然，博觀于其外，而駭然以驚。及其久也，讀之益精，而其胸中豁然以明，若人之言固當然者，然猶未敢自出其言也。時既久，胸中之言日益多，不能自制，試出而書之，已而再三讀之，渾渾乎覺其來之易矣?！?/p>

“兀然端坐，終日以讀之者七八年矣”，顯然是長時間地浸淫于經典；“方其始也”，定當高聲朗誦，初步熟悉文本，但仍不免于“惶然”“駭然”；“及其久也”，涵泳體認深透，自然“豁然以明”，玩出其味；到最后一個階段，成果顯現，“出而書之”，下筆成文，且“渾渾乎覺其來之易矣”。至此，蘇洵自己的作品也成為經典文本了，供后世讀者涵泳誦讀。這是通過“涵泳”悟得為文之法的好例。其實，這是古人的共識，杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，重點還不是“萬卷”，而是“破”。一個“破”字，顯示了多少涵泳工夫啊，其中甘苦，如魚飲水，冷暖自知。

沉潛往復而悟出作文之法，并不神秘，關鍵是涵泳的工夫達到必要的程度。上引《家訓》的那段話后，曾國藩接著說：“二者（高聲朗誦和密詠恬吟）并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆為詩時，必有句調湊赴腕下。詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！敝旃鉂撓壬副俚刂赋觯骸袄收b既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡，‘拂拂然若與我之喉舌相習，到我自己下筆時，喉舌也自然順這個痕跡而活動，所謂‘必有句調湊赴腕下。”朱先生從筋肉模仿即生理學的角度對寫作現象進行解釋，頗具啟發性。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語感就是在反復不斷的涵泳中“內在模仿”而成，只要夠熟，就可以沖口而出，新的文本就能誕生。涵泳的作用于此可見一斑。

語文應該慢下來！讓我們一起來靜心誦讀經典，流連經典，玩味經典?！皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新”，悠游美麗的文字之林，徜徉幽微的精神之場，有一份悠閑和從容，方能得一份受用和自得。“涵泳”是一種讓浮躁的語文慢下來的有效方式，它既是教法又是學法，理應為我們所重新認識并實踐。關鍵是我們語文教師能夠給予足夠的重視，率先實踐，以身垂范，學生才會受其感化，起而仿效，形成師生共讀共悟的語文學習、經典學習之場。

作者簡介：江蘇省啟東中學語文教師。