幼兒教師親職倫理問題：現狀、影響因素及解決策略

夏葉麗

蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一細致和復雜的工作。也就是說，教師和家長都是兒童不可替代的重要他人，親師關系是幼兒教育中極其重要的倫理關系。由于親師交往中幼兒教師處于主導地位，且教師的言行直接影響親師關系的質量，因此，幼兒教師在親職關系中需要履行主要的倫理責任。

一、幼兒教師親職倫理問題

親職倫理問題是指幼兒園教師在與家長互動中遭遇的價值觀問題、責任沖突和行為規范問題。在對幼兒園親職倫理問題進行分析梳理后發現，主要存在以下三種情況：

（一）倫理“潛困境”

即對責任認知的迷茫。由于教師對自己的責任認識不足，在無意識行為下造成的親職倫理問題。

案例：“交流”引發的倫理“潛困境”

W老師是一個很溫和的人，平時也比較平易近人，喜歡與家長交流。但是后來許多家長似乎都不愿意與她交往和交流，因為她經常在交流的過程中借著舉例的名義，評價和分享其他家長的隱私和秘密。

比如，孩子之間發生了矛盾，家長來詢問，她會很耐心地解釋，是因為“她爸媽最近離婚了，小孩子挺可憐的，就有點自閉”，或者“某某家爸媽是從鄉下來的，沒讀過什么書，不太懂教育”。有時候，她也會在表現一般的孩子家長面前夸獎表現優秀或者家境良好的家長：“我覺得我們都應該向××的爸爸學習，人家博士畢業的，大學老師，真是文化人，知道怎么教育孩子。”說者無心，聽者有意，W老師的話一方面傷害了許多家長的自尊心，另一方面讓家長覺得她守不住秘密，不值得信任。

首先，這個案例中的親師關系問題與教師的價值觀、責任和行為規范相關，是一個倫理問題。其次，這是一個倫理“潛困境”，W教師對自己的責任認識不足，屬于無意識行為，但是，正是在這種無意識行為下造成了親職倫理問題。在親師互動中，幼兒園教師有尊重家長及其隱私，不隨意評價家長及幼兒的責任。但是，這位教師將這種評價和責任當成簡單的家園交流，并認為自己是在分享教育經驗，可見她對自身的倫理責任認識不足。

（二）倫理責任問題

即責任擔當的迷茫。由于家長和教師自己對自身的專業責任認識不清楚而造成的責任越界和責任推卸問題。

案例：一件衣服引發的倫理責任問題

秋游活動中，孩子們一起坐在草坪上野炊玩耍，Z老師提醒幼兒脫外套。一個小男孩特別容易出汗，他身上穿了一件很厚的羊絨衫，已經滿頭大汗。老師幫助男孩把羊絨衫脫了，給他套了件背心馬甲。第二周周一早上，小男孩的外婆就在微信群里跟老師抱怨說，小男孩秋游回去，周末就發燒了。她說看到群里的照片，孩子就穿了一件棉毛衫和馬甲，肯定是秋游的時候著涼了（說話的語氣對老師很不滿）。最后還說道：“我們家孩子體質不好，以后在幼兒園里，出汗了就讓他休息一下，衣服不能給他脫，他脫了衣服就會生病。”Z老師非常委屈，她認為孩子生病是家長的問題：家長本身給孩子穿得比較多，且孩子出汗了也捂著不讓脫衣服，生怕孩子生病。長此以往，孩子抵抗力越來越差，一運動就出汗，一出汗就生病。

首先，案例中涉及育兒觀念和責任，因此這是一個倫理問題。案例中，家長認為孩子發燒生病，責任在教師，因為教師脫了孩子的衣服，并且要求一出汗就要休息。而教師認為孩子生病是穿得多又捂著，體質下降，適應力差造成的，是家長的責任。其次，問題剖析。這個問題從表面看似乎是家園溝通問題，其實更多的是家長的育兒觀念和責任歸因的問題。對于家長提出的要求，教師盡力滿足，同時可以提一些合理的建議，例如建議家長給孩子準備幾塊吸汗巾，戶外活動時給孩子墊上，當孩子出汗時更換吸汗巾，及時給他擦汗。在不脫衣服的情況下，給孩子適當的生活護理。這樣做既滿足了家長的要求，又能讓家長看到教師對孩子的特別關注，減少家園之間的矛盾。

（三）倫理兩難問題

即責任選擇的迷茫。每一種選擇都有充分的道德倫理依據，但是作出的任何選擇都要付出一定的代價。

案例：由幼兒在園活動引發的倫理困境問題

A家長跟老師抱怨，近期工作繁忙，每天回來還要給小孩洗衣服，非常頭疼，希望老師盡量讓孩子保持干凈。B家長從國外回來，尊崇親近自然、體驗實踐的教育方式，覺得幼兒園活動量小，孩子每天都干干凈凈的。老師很苦惱，因為A家長的小孩比較活潑，B家長的孩子很愛干凈。

首先，案例涉及親師之間價值觀的沖突，具有倫理意味。其次，這是一個明顯的倫理兩難問題，涉及兩個方面的選擇：從教師角度而言，教學活動更多是從幼兒需要出發；從家長角度來看，“如果活動量大，臟衣服很多，我也沒辦法給孩子換”，或者“如果干干凈凈的，孩子是不是沒有保證充足的活動量”。面對這樣的問題，選擇調整活動與否，其中某一主體的利益都會得到維護，另一主體的利益會得到損害。從教師專業倫理的角度處理倫理困境應該遵循的首要原則就是以幼兒的利益為出發點和歸宿。

二、幼兒教師親職倫理問題的影響因素

研究者在浙江省杭州市江干區10所幼兒園中隨機選取了50位幼兒園教師進行半結構式訪談，并通過園本教研交流發現，影響幼兒教師親職倫理問題的主要因素有：

（一）幼兒教師倫理敏感度

倫理敏感是專業人員對專業活動特定情境中所蘊含的倫理價值與潛在倫理問題的領悟和解釋能力[1]。在訪談中發現，幼兒園教師普遍對專業倫理認識不清，親師互動問題也更多地從溝通能力、人際關系視角去思考，很少從倫理視角審視問題，專業倫理問題的復雜性和隱蔽性讓幼兒園教師更加難以發現其中的倫理意味。“這個問題也出在老師不會講話，她可以更委婉點……”“感覺還是老師不能站在別人的立場看問題吧，要有同理心。”可見，幼兒教師在親職互動中極少甚至沒有意識到自己行為的倫理意義，甚至覺得“這是個倫理問題嗎”。

（二）幼兒教師倫理決策能力

倫理決策能力是幼兒教師在面對倫理問題時，能夠對倫理情境進行分析，并運用專業倫理知識和倫理規范做出最佳的判斷和處理的能力。通過訪談發現，大部分教師缺乏對專業倫理的了解，在部分受過正式倫理教育的教師中，倫理決策訓練很少。“主要是聽說過這個方面的講座……”“上過這個課程，但是不是很重視……主要是聽課，比較不接地氣。”這種倫理教育知識的缺少及專業倫理決策訓練的缺失，讓這些幼兒教師難以從倫理的角度去思考和判斷情境中的倫理信息，進而找出適宜的策略。

（三）親職倫理問題的特殊性

親職倫理問題從表面來看是幼兒教師及家長之間的價值觀念、責任及行為規范問題，但從深層來看有兩層內涵：一方面，家園互動是以幼兒為中介而形成的互動，幼兒是兩者互動的關鍵因素；另一方面，家園互動是幼兒教師和家長面對面的互動接觸。因此，家園互動包含幼兒教師、家長、幼兒等多個主體。那么，親職倫理問題的出現就不僅僅與幼兒教師自身的專業倫理素養相關，還與幼兒的特點及家長的態度、事情的情境等因素相關。所以，幼兒教師家園互動是一個多主體、多情境交織的互動，這大大增加了幼兒教師倫理問題出現的可能性。

（四）幼兒園親職倫理規范

“沒有規矩，不成方圓”，任何問題的處理、解決皆要有章可循。幼兒教師專業倫理規范就是幼兒教師在處理倫理問題時可以依據的規范和準則。歐美國家，尤其是全美幼教協會的《幼兒教師專業倫理守則》自制定以來，不僅受到廣大幼兒教育工作者的認可，更被許多國家效仿。但是，我國目前并不存在專門的幼兒園教師專業倫理規范，出現具體問題時主要參照《中小學教師職業道德規范》來處理，這既難以考慮到幼兒園教育實踐的特殊性，又弱化了約束作用[2]。因此，親職倫理問題出現后，幼兒教師往往“無法可依”。在訪談中發現，絕大多數幼兒教師主要依據幼兒園園規處理問題，例如，“幼兒園明文規定，幼兒禁止佩戴貴重物品，丟失概不負責”“幼兒園沒有規定可以這樣……”這些規則可以對幼兒教師起到約束作用，但是往往比較簡單，且多從解決問題出發，較少從制度倫理角度進行考量。

三、解決幼兒教師親職倫理問題的建議

（一）加強倫理教育和反思

專業倫理素養是幼兒園教師專業素養不可或缺的部分，是解決幼兒教師親職倫理問題的關鍵。但是，專業倫理素養不是一蹴而就，一學就會的，幼兒教師專業倫理教育必須貫穿幼兒教師的職前培養和職后反思之中。從訪談和抽樣調查發現，職前階段接受過專業倫理教育的幼兒教師不足2%。因此，建議出臺相應的法律法規，倒逼幼兒教師教育機構重視專業倫理課程建設，形成高質量的倫理教育[3]。

反思幼兒教師專業成長的重要途徑，倫理反思是幼兒教師倫理敏感度及倫理決策力發展的重要方式，幼兒園教師可以參考教學活動反思機制對家園互動進行反思。主要可以從以下幾個方面反思：這是不是倫理問題？是哪種倫理問題？可以從哪些價值觀、規范中獲得支持去解決問題？我的決策是不是和其他利益相關者（同事、幼兒）的要求沖突？有沒有更好的解決方式？這種長期的倫理反思有利于提高教師的倫理敏感度和倫理決策力。

（二）收集及分析典型案例

本研究伊始就要求幼兒教師收集親職倫理問題案例，具體實施過程如下：要求幼兒園所有教師收集家園互動中的問題——召開園所交流會，篩選典型案例并說明原因——整理親職倫理問題典型案例——觀摩優秀教師進行典型案例分析。案例收集篩選的過程有利于幼兒教師加深對親職倫理問題的認識和對倫理情境的判斷。觀摩優秀教師案例分析能夠為教師呈現幼兒園真實發生或可能會發生的事件，讓其對該事件中發生了什么，關涉何人的何種利益，涉及何種個人價值和倫理原則，應作何決策等問題進行思考和探討[4]，從中獲得解決親職倫理問題的經驗和策略。

（三）體驗真實情境

倫理教育及案例分析更多的是讓幼兒教師根據相應的觀念策略去解決問題，但幼兒教師是實踐場域中的行動者，實踐中潛藏著無數不確定、不穩定的因素，并隨時會遭遇實際情境的價值沖突。因此，幼兒教師的情境性知識、策略性知識要比本體性知識重要得多。

幼兒園將收集的典型親職倫理問整理出來，并將這些案例進行分類，形成一個個主題，在主題下開展一系列活動，邀請幼兒教師、家長、幼兒參加。例如，在“今天我是家長/老師”活動中，通過還原真實的親職倫理問題場景，讓幼兒教師、家長真實體驗，相互理解。這種方式能夠避免單純的倫理知識學習及案例分析的去情境化，讓相關利益主體分享體驗、感情和思考，減少親職倫理問題的出現。

（四）幼兒園倫理規范的建立

廣泛性的專業倫理規范還需政府層面及行業組織的引領和調研，現階段幼兒園層面也可以進行一些思考和嘗試。幼兒園規則是幼兒園各主體需要遵守的規章和制度，其中暗含著幼兒園的價值觀。幼兒園可以采取評價激勵的方式，通過專家把脈、同行評價、家長參與等途徑形成園本倫理規范，用來指導幼兒教師解決親職倫理問題。

【參考文獻】

[1]李園園.倫理敏感：幼兒園教師專業發展的核心能力[J].幼兒教育（教育科學），2017，（1-2）.

[2]姬生凱，步社民.幼兒園教師專業倫理規范建設的必要性及建議[J].幼兒教育（教育科學），2017，（7-8）.

[3]步社民.兩岸高校幼教專業倫理課程的比較與思考[J].幼兒教育（教育科學），2015，（11）.

[4]李園園，步社民.幼兒教師倫理敏感性：現實狀況、影響因素與優化策略[J].教育導刊（下半月），2017，（11）.