談?wù)勅绾螏椭變簶淞⒄_的“自我觀”

楊少敏

摘 要：幫助幼兒樹立正確的“自我觀”，首先要采取多種教育方式，幫助幼兒消除“自我中心觀”，其次要多措并舉，幫助幼兒塑造健康的“自我”。

關(guān)鍵詞：幼兒“自我觀” 正確樹立

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0229-01

當(dāng)前幼兒園的教育對(duì)象絕大多數(shù)是獨(dú)生子或獨(dú)生女，許多家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣、寵愛孩子，使孩子成為家中的“皇帝或公主”，不少幼兒逐漸形成了“以自我為中心”的心理。在這種心理驅(qū)使下，他們只知道索取，不懂得合作和奉獻(xiàn)。這就需要我們采取正確的教育方法，培養(yǎng)幼兒樹立正確的“自我觀”。

1 采取多種教育方式，幫助幼兒消除“自我為中心觀”

1.1 運(yùn)用主題活動(dòng)的形式

玩具大家玩：向幼兒介紹幼兒園玩具的名稱、性能、來(lái)源，使每一個(gè)幼兒知曉這些玩具是供所有幼兒玩的，在玩玩具時(shí)不能爭(zhēng)搶，更不能據(jù)為己有，要互相謙讓。

我的玩具：請(qǐng)幼兒把放在家里的玩具帶到園里來(lái)，比一比看誰(shuí)帶來(lái)的玩具最受大家歡迎，玩起來(lái)最開心。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向同學(xué)講述自己玩具的特點(diǎn)、好玩的原因和玩的方法，讓他們彼此之間交換玩玩具，在玩的過(guò)程中盡享親密同玩的快樂(lè)，并愿意經(jīng)常帶自己的新玩具來(lái)幼兒園，與小朋友一起把玩，一起分享。

引導(dǎo)幼兒間互幫互助：先將小朋友生活、游戲中可能遇到的困難一一列舉出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論應(yīng)怎樣對(duì)他們進(jìn)行幫助。平時(shí)，注意幼兒所做的大大小小關(guān)心、幫助他人的好事，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣，幼兒就容易逐漸養(yǎng)成關(guān)心他人，與同學(xué)友好相處的良好行為習(xí)慣。

1.2 運(yùn)用游戲的手段

孩子們對(duì)游戲的特殊偏愛是無(wú)需言表的。在游戲中，幼兒可以親自參與，在參與中給予他們充裕的時(shí)間愉快地做、高興地想，使他們的內(nèi)在潛能持續(xù)得到充分的挖掘。如：在“娃娃家”這個(gè)游戲里，可以啟發(fā)“爸爸”、“媽媽”要周到、細(xì)致地照顧好自己的“孩子”，熱情接待來(lái)訪的“客人”；在“醫(yī)院”里，“醫(yī)生”要認(rèn)真為“病人”治病，為他們解決痛苦。游戲中，應(yīng)該讓幼兒不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使他們進(jìn)一步感悟到每一個(gè)角色所要擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。在潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心愛護(hù)他人，禮貌待人的優(yōu)良品質(zhì)。

1.3 家園同步教育

幼兒園與家庭同步施教，是幫助幼兒除去“自我中心觀”的有效途徑。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生，是一個(gè)家庭所有成員的關(guān)愛目標(biāo)，很多家長(zhǎng)把所有的愛都投入到他一個(gè)人身上，導(dǎo)致一些幼兒不知回報(bào)、不懂感恩、不助他人。正是由于家長(zhǎng)單向的愛，使幼兒形成只會(huì)索取，不會(huì)給予的以“自我為中心”的心理，使他們理所當(dāng)然地坐享其成。為了改變這種現(xiàn)象，首先要讓家長(zhǎng)了解幼兒“自我中心觀”的現(xiàn)象及成因，并知道這種行為不能使孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。在家園同步教育過(guò)程中，請(qǐng)家長(zhǎng)多談?wù)剬?duì)幼兒實(shí)施教育比較有利的意見和建議，同時(shí)要求家長(zhǎng)首先應(yīng)克服自己的“利己”意識(shí)，掌握正確的育兒方法，堅(jiān)持做到嚴(yán)、愛結(jié)合，不溺愛、不偏愛、不縱容。還要樹立科學(xué)的育人理念，讓孩子知道他是家中的一分子，在享受長(zhǎng)輩們給予他愛的同時(shí)，也需要付與他人愛。主動(dòng)幫助長(zhǎng)輩干力所能及的事情，知道他們工作很辛苦，要關(guān)心、體貼、尊重他們。這樣，經(jīng)過(guò)家園同步不懈的努力，幫助幼兒克服“自我中心”的心理。

2 幫助幼兒塑造健康的“自我”

在幼兒消除“自我中心”心理的同時(shí)，也要幫助幼兒塑造健康的“自我”，健康的“自我”對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

2.1 愛與尊重是培養(yǎng)幼兒自信和自尊心的前提

著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在愛護(hù)、尊重他人的同時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)也要給予幼兒適當(dāng)?shù)膼邸Ｓ變弘m然小，但他們也有自己的想法，既有快樂(lè)，也有煩惱，我們不但要學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒一同分享快樂(lè)，更要學(xué)會(huì)把脈、剖析他們煩惱的成因，在正確的引領(lǐng)下使其充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性。這樣，幼兒通過(guò)老師或家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，就會(huì)產(chǎn)生感同身受和體驗(yàn)?zāi)７碌男睦眢w會(huì)。

2.2 在幼兒園的一日生活中樹立幼兒的自信心

從幼兒的興趣入手并讓其親身體驗(yàn)：幼兒所做的事情大部分是由其興趣左右的，他們對(duì)感興趣的事情就會(huì)傾注全部精力，認(rèn)真去做，努力完成，對(duì)自己的能力充滿信心。同樣，幼兒所做的事情往往會(huì)有成功或失敗的體驗(yàn)。有了成功的體驗(yàn)，幼兒的自信心就會(huì)得到增強(qiáng)；反之，自信心則減弱。因此，在幼兒的一日生活中，要讓他們做一些感興趣的、力所能及的事情，并鼓勵(lì)其通過(guò)自身的努力取得成功。如：讓幼兒喂喂小兔子、種植葫蘆，在幼兒的精心喂養(yǎng)和呵護(hù)下，小兔子一天天長(zhǎng)大了，葫蘆籽發(fā)芽了，孩子們高興極了，親身體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)自己的能力自我認(rèn)可，增強(qiáng)了自信心。

及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)：幼兒所做的每一件事情都希望得到成人的肯定與表?yè)P(yáng)。所以，教師對(duì)幼兒正確的行為，應(yīng)及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。平時(shí)對(duì)幼兒多用一些鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)，如：“老師知道你肯定能做到”、“你真棒”、“好極了！”等。當(dāng)然，對(duì)于幼兒明顯的錯(cuò)誤，要以朋友的身份，采用探討的口氣提出，請(qǐng)幼兒重新剖析和反思。在這樣的氣氛中，幼兒對(duì)要做的每一件事，就會(huì)有自己的見解，并自信自己能完成。

綜上所述，幼兒正確“自我”的形成，關(guān)系著未來(lái)人才的素質(zhì)。正確的“自我”應(yīng)是關(guān)心社會(huì)，幫助他人，充滿自尊與自信的“自我”，而不是“以自我為中心”的“狹隘的自我”、“自私的自我”。因此，做為幼兒教師，我們有責(zé)任對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育，幫助幼兒形成健康向上的“自我”。

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