給孩子放飛的翅膀

瞿敏亞

摘 要：陶行知先生的“生活教育”主張“生活即教育，社會即學校”。大自然是孩子最好的老師，種植活動對于孩子的意義也是有目共睹的。那在忙忙碌碌的種植活動中，孩子們到底收獲了什么，我們老師在種植活動中能挖掘哪些有價值的教育契機呢？本文通過園藝微景觀的創設，挖掘其在種植過程中所蘊含的教育價值。

關鍵詞：園藝微景觀 種植

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0207-01

陶行知先生的“生活教育”主張“生活即教育，社會即學校”。種植是與我們生活息息相關的。大自然是孩子最好的老師，種植活動對于幼兒的意義也是有目共睹的。隨著春天的到來，幼兒園里的老師都會和幼兒開展種植活動，那在忙忙碌碌的種植活動中，孩子們到底收獲了什么，我們的老師在種植活動中能挖掘哪些有價值的教育契機呢？在每一年的種植活動中，我們經常會看到老師們是這樣組織種植活動的。調查——種植——觀察——收獲，誠然這個過程看上去很豐滿，但在實施的過程中孩子們收獲了些什么呢？

在筆者看來，很多的種植活動是在教師的主導下，孩子們被動的參與，失去了種植活動的意義。同時幼兒的興趣也會隨著植物漫長的生長逐漸消失殆盡，所以怎樣有效的組織種植活動，讓種植活動更具教育價值，老師的教育點選擇是非常關鍵的。

以我們幼兒園的小蝴蝶園藝節開展為例。在園藝節開展的時候，很多的老師把種植作為任務來開展，而忽略了其在種植活動中存在的教育價值。如在剛開始種植的時候，老師們絞盡腦汁的去想怎么樣讓自己的園藝景觀變得美麗而富有藝術氣息，于是輪胎、瓶罐、自行車等在老師的巧思中搬進了幼兒園，然后運用十八班武藝進行美化，雖然在美化的過程中似乎孩子也來參與了，但孩子的這種參與是被動的，缺乏主動性的，是以老師的思維為主體的。于是當我們辛苦種植的園藝景觀呈現在大家面前時，當我們得意于自己的勞動成果帶來的成就感的時候，我們的孩子收獲了什么呢？他們的收獲的是：老師這個好漂亮，幾天后孩子們就失去了新鮮感，對其熟視無睹了。這是我們開展種植活動所要達到的目的嗎？顯然這并不是我們所希望看到了。做屬于孩子自己的花園，讓孩子真正參與到種植活動中來，是我們在種植活動中的反思。于是帶著這個觀念，我們嘗試著開展新一輪園藝微景觀的種植活動。

1 我的地盤我做主——給幼兒自主選擇的權利

在每次種植活動的時候，我們總是在幼兒園分配的固定種植園地來開展種植活動，一成不變的種植地點，讓大家覺得有些疲倦。于是在這一次微景觀選址的時候，我們開始了開放式的選址過程。要求就一個：“你就覺得哪個地方適合做園藝微景觀？”帶著這個問題，孩子們一下子活躍了起來，于是孩子們在幼兒園開始了實地考察，山楂樹下、滑滑梯旁，小庭院前，小山坡上……孩子們用自己的方式在白紙上記錄著自己認為合適的地點，然后回到教室。孩子們展開了熱烈的討論“我覺得山楂樹下比較好，大樹可以給小花遮擋太陽！”小諾說，“不行不行，小花需要陽光才會長得好。在滑滑梯旁吧，這樣可以讓每個來玩滑滑梯的小朋友都能看到我們的微景觀”，小喆的提議得到了大家的贊同，孩子們各抒己見，紛紛闡述自己的理由，最后孩子們決定我們的微景觀就造在滑滑梯旁。

《指南》中指出，讓幼兒在實際的情景中解決出現的問題，在選址的過程中，因為給了孩子充分的自主權，孩子們的情緒是積極的。孩子在參與選址的過程中學會了協商、學會了選擇，這就是一個很好的教育契機，孩子在分析、交流中收獲得自主的快樂。

2 我的造型我做主——給幼兒創造美的機會

地址選好了，接下來是進行園藝景觀的造型了，怎么樣讓我們的園藝景觀具有魅力呢？當我把這個問題拋給孩子的時候，孩子們提出：“能不能看一下別人的園藝景觀是怎么弄的。于是帶著這個問題，孩子們從網上、爸爸媽媽拍的風景照中去尋找。在確定主題后，孩子們來到幼兒園的課程資源庫尋找適合自己園藝微景觀的器具。奶粉桶、樹根等一切他們認為適合園藝微景觀的器皿集中到了選好的園藝微景觀種植地，有孩子看到散落在草地上的兩個大樹根，孩子們提出拿大樹根做主題背景，于是大家合作把樹根搬到選好的地址上進行種植，但在進行小景的布置的時候，孩子們把在課程資源庫選的金屬質感的奶粉桶、塑料罐放在那里，我問孩子們這些材料和大樹根放在一起美不美？這時候有孩子提出，這些材料放在這不配。“那哪些小材料放在這更好看呢？”當老師提出這個問題后，孩子們的回答非常踴躍。“老師，紅酒盒很適合，明天我來帶紅酒盒來吧！”芝悠說。“我們課程資源庫的鵝卵石、瓦片和大樹根放在一起也好看的”，慶強說。通過比較孩子們對美有了重新的認識，提高了孩子們的審美視角，這是孩子們在園藝微景觀種植活動中的又一收獲。我們可以看到孩子們在微景觀的創造過程中，他們的態度始終是積極的，投入的，思維的火花始終爆發著創造力的光芒，這不就是我們在種植活動中所希望看到的孩子們的表現嗎？

3 我的微景我照顧——給幼兒探索的機會

微景觀的順利完工，在一段時間里，孩子們非常的興奮，每天戶外活動的時候總有孩子提議去看看我們班的微景觀，給微景觀的花兒澆點水。在觀察、照顧微景觀的過程中，幼兒會主動觀察、照顧、記錄植物的生長情況，同時也會發現一些有趣的秘密，如種在紅酒盒里的花兒沒有種在地上的花兒開得好，紅酒盒逐漸變色了，瓦片上長出了苔蘚，孩子們常常會遇到這一類“有趣深奧”的問題。這些“有趣深奧”的問題一方面在很大程度上加強了幼兒獨自解決問題的能力，而且還能一定程度上推動了種植活動中的科學研究。同時，孩子們在發現問題后，會通過各種途徑，各種方式進行收集資料，解決問題。我們開展活動的價值，不僅僅是增強幼兒的知識與技能，而是通過刺激的環境，使幼兒能自主探索、主動學習。在探究過程中，幼兒觀察的敏銳性、細致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預測推斷等方面，都得到了一定的發展與鍛煉。

由此可以看出，微景觀的種植中蘊含著許多教育契機，只有我們教師真正放手，讓幼兒自己去實踐、去探索，利用我們身邊的資源服務于幼兒，幼兒才能插上翅膀，成為真正種植的主人。endprint