教師引導作用在幼兒閱讀中的落實與運用

曹遠芳

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0194-01

1 課題研究的背景

幼兒閱讀，有利于幼兒學習語言、提高一定的閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。

但通過調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)，在幼兒閱讀中，一直存在著幼兒主體地位和教師主導作用的矛盾。一方面，有些教師認為，既然幼兒喜歡閱讀，是閱讀的主體，便可以讓他們憑借自身的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣，教師的主導作用可以相對弱化；另一方面，有些教師則認為，教師的主導作用是不能弱化的，因而在幼兒閱讀中具有強烈的主導傾向，常常會采取一些方式，牽著幼兒的鼻子走。這些矛盾，都導致幼兒閱讀無法達到預期的效果。

教育心理學指出：“閱讀應該是一種主動個性化的行為活動，不能用教師的分析研究來代表幼兒的閱讀體驗，應該培養(yǎng)幼兒主動積極的思考和情感體驗，加深在閱讀中的理解和感受，潛移默化的受到情感的熏陶，獲得美的享受。要重視幼兒個別化的感受、體驗和理解”，“鼓勵幼兒選擇適合自己的閱讀和學習方式”，這些都說明：幼兒首先是閱讀的主體，他們的閱讀應由他們自己去實踐，教師不能代替。此外，這一時期的幼兒，也存在學習主動性差、活動能力較差、對書籍內(nèi)容的理解存在困難等實際情況，因此，閱讀應該成為一種師生雙方共同合作進行的雙邊教學活動，讓幼兒在教師的引導下，完成對書籍的閱讀和理解過程。那也就說明，幼兒的主體發(fā)展，需要教師積極引導。為此，我們提出“教師引導作用在幼兒閱讀中的落實與運用”，旨在改變目前幼兒閱讀中存在的矛盾問題，真正體現(xiàn)閱讀過程中幼兒的主體地位和教師的引導作用。

2 課題研究概念的界定

幼兒閱讀：幼兒閱讀也可以稱做早期閱讀，是指0-6歲學前兒童通過觀察豐富的色彩圖像、文字或在成人的講讀中理解讀物的過程。

教師引導：所謂引導是指主要的并且引導事物向某方面發(fā)展的，教師引導則是指教師在教學過程中是主要的角色，并且引導學生向著自己預期的方向發(fā)展。

3 課題研究的目標

通過對幼兒閱讀中教師引導作用的落實與運用，使幼兒對閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中受益。

通過該項研究，扭轉(zhuǎn)目前幼兒閱讀教學中存在的突出問題，使幼兒的主體地位和教師的引導作用達到有機統(tǒng)一，提高閱讀教學的效果。

通過該項研究，鼓勵教師圍繞日常教學工作，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高幼教業(yè)務水平，進而提升幼兒園的整體教科研水平，為其他課題研究提供經(jīng)驗和借鑒。

4 課題研究的內(nèi)容

合理的為幼兒選擇并提供豐富多彩的書籍，在閱讀過程中根據(jù)幼兒的年齡、身心特點和閱讀的實際情況，對幼兒開展有效科學的指導，從而更好的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導幼兒養(yǎng)成正確而有效的閱讀方法，帶領幼兒在閱讀的世界里遨游，并促進幼兒在表達能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。提升教師的閱讀施教能力，充分發(fā)揮教師有效的引導作用。

5 研究措施

營造和諧環(huán)境。有效的師生互動能提高閱讀的效率，大量教學實踐都證明，只有在一個平等、和諧、活躍的教學環(huán)境中，師生才能相互促進。因此，教師要良好的發(fā)揮引導作用，首先就要刪除自己的權威性，舍去外在的威嚴，與幼兒一起閱讀、交流，建立起一種閱讀資源共享友好的伙伴關系。當教師進行指導幼兒閱讀時，不是強制性的 “給予”，應該與幼兒一起去觀察、探索、分析，潛移默化的“分享”幼兒尚未獲得的知識與經(jīng)驗，誠心誠意的信任和鼓勵幼兒。只有這樣，才能營造出一種有利于幼兒主體發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮出教師的引導作用。

引發(fā)幼兒興趣。興趣是幼兒閱讀的動力源泉。當一本書籍擺在幼兒面前時，教師選擇巧妙的導入方式，將能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。所以，發(fā)揮引導作用的關鍵就在于激發(fā)幼兒興趣，教師在課題研究中可以采用以下導入的方法：口語導入法（包含故事導入和兒歌導入）、操作演示導法、情境表演導入法。同時教師應該在閱讀開展初期，根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展特點和書籍內(nèi)容，巧妙恰當?shù)倪\用這些導入方法，進一步激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

做好示范榜樣。由于幼兒年齡較小，特別是小班幼兒，他們的閱讀能力較弱，同時缺乏一定的生活經(jīng)驗和實踐技能，因此需要教師參與到閱讀活動中，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，同時教師還能在閱讀活動中，展示自己正確的閱讀行為和良好的情緒，為幼兒樹立良好的榜樣。為此，教師在課題研究中，必須從自身做起，愛好閱讀，有扎實的閱讀基本功；在小班組內(nèi)開展形式多樣的教科研活動，組內(nèi)教師共同探討和研究閱讀課程的實施方案，積極優(yōu)化閱讀的實施過程，通過舉辦小組閱讀競賽活動等形式，幫助教師提升指導閱讀的能力和水平，從而給幼兒以良好的示范和引領，讓幼兒感受到教師的閱讀形象，模仿教師開展閱讀活動。

善于啟發(fā)幼兒。教師可通過深入鉆研教材、查閱相關資料，并結合現(xiàn)實生活中的實例等，提供一些幼兒感興趣的書籍，引導（而不是安排）幼兒去自主地閱讀和思考。比如為幼兒提供《白雪公主和七個小矮人》的繪本，在幼兒閱讀結束后，啟發(fā)幼兒動腦筋：白雪公主的家庭和睦嗎？七個小矮人和白雪公主是好朋友嗎？看完這個故事，最喜歡哪個人物？幼兒在思考過程中，不僅鞏固了閱讀成果，也能逐步養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。

賞識激勵幼兒。在幼兒的閱讀的過程中，教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)他們“閃光點”的眼睛去觀察指導，給予正面鼓勵和表揚，激發(fā)幼兒的自豪感和好勝心。同時要寬容對待幼兒在閱讀中出現(xiàn)的錯誤，畢竟幼兒的閱讀能力有限，難免會出現(xiàn)一些錯誤的認識，作為我們教師切記操之過急或拔苗助長，而要耐心的引導不斷地給他們打氣、鼓勁，讓他們一點點成長，樹立閱讀的自信心，從而主動發(fā)展。

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2006.22.endprint