淺談數學教師的語言藝術

摘 要：數學教師的語言藝術與課堂教學效果有密切的關系。我們保持自己語言規范性，可開啟學生的心智、陶冶學生的情操，創造出生動活潑的課堂教學氣氛。數學教師，要正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動，邏輯嚴謹、簡練準確。

關鍵詞：數學教師 語言藝術 課堂教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0175-01

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養與學生課堂腦力勞動效率息息相關，必須注重強調教師的語言藝術運用。”作為一名數學教師，為了進一步提高學生的數學成績，強化學生抽象數學概念學習效率，應嘗試優化自己的語言藝術，學會用比較生動的語言去描繪抽象、模糊的數學事理，并以直觀化、靈活化形式，向學生詮釋一些靜態現象，激起學生學習熱情，讓學生在圖片、視頻、文字、動畫等綜合體語言藝術刺激下，主動追問、探索相關的數學問題，保持活躍的思維狀態。在數學課堂上，如若數學教師始終照本宣科，不僅會在一定程度上引起枯燥、乏味、單一的教學問題，也會讓學生在與教師進行溝通、交流時，受教師拖泥帶水、語病迭出等語言問題的影響，產生消極學習情緒。同時，數學語言藝術的不規范不僅不能將數學問題講清楚，還將失去課堂教學語言的感染作用。因此，作為一名數學教師，要正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動，邏輯嚴謹、簡練準確。在長期的數學教學探索中，筆者體會到小學數學教師必備的數學語言藝術主要體現在以下幾個方面：

1 數學語言具有嚴謹性

數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。為了確保學生所學數學知識的嚴謹性，就要求我們教師所運用的數學語言就必須要精準簡約，富有邏輯性。

數學教師對定義、定理的敘述要準確。例如，“現在是7時”與“工作了7時”，是完全不同的兩個概念；以及“把一條線段分成8份，每份是它的八分之一”，少了“平均分”這三個字，這句話就不成立了；不能把“平行線”講成“平行的線”，有時不起眼的一個字也會把題意給改變；像“26個學生”與“第26個學生”，就一個“第”字，意義就全變了。我們必須用規范的術語來授課，不能用土話或方言來表述概念、法則、性質等，我們不能因為學生的年齡小和知識基礎單薄，就對數學的科學性的要求不嚴格，有些內容可以簡化，但是不允許有錯誤。

2 數學語言具有簡潔性

數學教師的語言藝術與語文教師語言藝術相比，應符合數學課程特點，保持語言簡潔性，盡量避免重復描述同一個問題，以言簡意賅的表達方式向學生闡明相關數學概念，并保證一個提問只重復一次。如此，不僅能夠讓課堂教學變得更加高效，也可消除學生一個問題聽兩三遍的習慣，讓學生在課堂集中精力，認真聽講。此外，一堂數學課只有四十分鐘，這樣重復，能教給學生多少內容呢？應重點關注這一問題，以簡潔性的語言表達方式，調動學生思維，激勵學生自主探索所學內容，養成良好的自主學習習慣。

在數學課堂上，為了增強數學語言的魅力，數學教師應善于結合每一堂課的教學重點，用簡單、干凈、利索的語言提取出課堂教學的核心內容，讓學生圍繞這些關鍵點，積極探索重點學習內容。在數學語言藝術把控時，要盡量選擇一些符合學生年齡、個性特點的語言，讓學生能夠在聽得懂的前提下，準確無誤的理解教師所要表達的內容，高效率接收、內化數學知識，使得語言真正起到畫龍點晴的作用。

3 數學語言要生動有趣才能促進學生學習興趣

眾所周知，數學語言與語言語言相比，它不能調動起學生悲憤萬千、抑揚頓挫的情緒，但為了用生動的語言激發學生數學學習興趣，數學教師應善于將名言和充滿時代的語言穿插到數學課堂上，鼓舞學生。這樣一來，可讓學生在名人名言感染下，產生濃厚的數學知識學習興趣。此外，在數學課堂上，數學教師應嘗試用有聲的語言表達無聲且抽象的數學文字概念，并把學生從課堂引入現實生活中，從而達到教書育人的目的。比如，在教學“圓”的概念時，為了內化學生對圓特征的理解，學會區別圓和橢圓之間的差異，便可提出這樣一個問題：“為什么我們的自行車輪子是圓形的而不是橢圓或其它形狀呢？”讓學生帶著這個問題，自主探索圓的特點，學會用數學語言描述圓的形狀。作為數學教師，如果在課堂上巧妙地應用幽默有趣的語言，面對不同的教育對象，去解決問題，就能更加激起學生的學習欲望，使小學生在較短的時間內輕松愉快地學習、掌握知識。

4 數學語言對學生要有深刻的啟發作用

在教學過程中，教師的“主導”不是“控制”，而是用引導的方法積極開展教育教學，切忌“從頭講到尾”。在數學課堂上，為了能夠活躍學生思維，讓學生學習興趣被充分調動起來，數學教師應善于運用一些啟發性語言，逐步激發學生自主探索問題的答案，不再存在過分依賴教師的心理。教師要通過口頭教學語言，圍繞教學內容展現教材內容之間、新舊知識之間、現象和本質之間、原因和結果之間的矛盾，創設問題情景，激發學生求知欲。這就需要用到啟發性語言。比如，在《圓的認識》一課教師時，為了讓學生能夠進入到思維活躍狀態，迫不及待地探索關于圓的相關問題，便結合《圓的認識》教學重點，設計了一些啟發性的問題：（1）10秒鐘的時間看看同學們在圓紙片上能畫出多少條半徑？（2）請同學們用直尺量一量畫出的半徑的長度？你發現了什么？（3）在同一個圓里，半徑和直徑各有什么特征？它們之間又有什么關系？這樣，學生可以小組為單位，動腦思考與動手操作，經歷了主動探索的過程，最終得出了結果。

5 數學語言具有示范性

小學生的認知水平較低，數學教師應善于使用一些示范性語言。這些示范性語言的使用，可更好的激勵學生積極模仿教師數學知識探索行為，并通過對教師示范性語言的模仿，掌握一些數學定義、法則、公式等的正確表達方式，且學會將這些公式、法則應用到數學問題推理過程中，養成良好的數學問題解題能力，善于保持嚴謹的科學態度，探求問題的正確答案。如二年級學生常把（17-5）÷2錯誤地讀作“括號17減5括號除2”或“括號17減5除2”。要克服上述語言的錯誤，只有通過教師的示范，通過提問和反復練習，使抽象的數學名詞術語，通過形象的語言在學生的頭腦中得到強化。教學中，教師要經常訓練學生正確地使用數學語言，使學生用詞準確，句子完整，表達連貫，要學生不但會說而且要說的準確。

總之，數學教師的語言藝術與課堂教學效果有密切的關系。我們保持自己語言規范性。這樣，可開啟學生的心智、陶冶學生的情操，創造出生動活潑的課堂教學氣氛。

作者簡介：趙婷（1988-），女，漢族，大學本科，寧夏銀川人，研究方向：小學數學。endprint