小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李珠華

摘 要：隨著我國教育的改革與發(fā)展，我國教育越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是非常困難的，因此，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)是一門非常具備邏輯性的學(xué)科，一直培養(yǎng)學(xué)生問題意識是非常有必要的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的思維能力和視野。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率 問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0158-01

課堂是教師進(jìn)行知識耕耘的地方，同時也是學(xué)生求知的天堂。教師和學(xué)生一定要利用好課堂的學(xué)習(xí)效率。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過在課堂上所掌握了的知識是學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中掌握的知識效率的千倍甚至萬倍。然而這并不代表著學(xué)生就應(yīng)該在課堂上依賴著老師，因為提問是一個互動的過程。學(xué)生只有向老師提出一些有根據(jù)的問題，教師才能夠從知識根本層面對學(xué)生進(jìn)行解答。因此，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的意識。只有這樣才能夠使得教師的課堂效率在實際的教學(xué)過程當(dāng)中得到事半功倍的效果。然而這樣的過程并不是一蹴而就的，這不僅需要教師在這方面有意識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和這方面的思維訓(xùn)練，更需要學(xué)生配合教師進(jìn)行這方面的自主性的學(xué)習(xí)。相信只要教師和學(xué)生持之以恒地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的提高是非常有幫助的。下面，本文將談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，希望對于廣大一線教師有所幫助。

1 營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢提問題

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中營造一種輕松和諧的教學(xué)氣氛是非常有必要的，只有這樣才能使學(xué)生在課堂的過程當(dāng)中勇于提問，敢于提問，才能夠在課堂當(dāng)中放松自己的心態(tài)。很多教師總是認(rèn)為和學(xué)生打成一片的教學(xué)態(tài)度往往使得學(xué)生在課堂當(dāng)中不能夠形成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，其實這樣的思想是錯誤的。只有讓學(xué)生真正的熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，才能使得他們的學(xué)習(xí)效率得到最大的提高。教師只有蹲下身子放下架子，對于這種權(quán)威的方式進(jìn)行反思和改進(jìn)，才能夠提高自身的教學(xué)效率。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于問題本身進(jìn)行思考，在思考問題的過程當(dāng)中，勇于將自己想到的問題大膽的說出來。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想提問題

創(chuàng)設(shè)實際的問題情景，對于實際的教學(xué)是非常必要的，眾所周知，小學(xué)生的思維比較的活躍因子，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生自己得提出一系列的問題，不僅有利于小學(xué)課堂模式的創(chuàng)造，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是非常必要的。著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中敢于提出問題。因為學(xué)生提問的過程本身就是對于他們知識能力的創(chuàng)造和訓(xùn)練的一個過程，學(xué)生通過提問不僅能夠增長自身不足的知識，更可以讓教師深入了解哪一些是學(xué)生真正不懂的幫助學(xué)生和教師共同對于新知識的探索。例如，在實踐的教學(xué)過程當(dāng)中，我們會讓學(xué)生進(jìn)行測量模式的教學(xué)。例如，可以讓學(xué)生拿出三角板來量一下每一個人的手指。首先可以讓第一小組的人把每一個人量的數(shù)據(jù)報上來，然后再讓第二小組的人把每一個人量的數(shù)據(jù)報上來。通過對比這兩個小組的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生知道什么是單位長度的重要性。當(dāng)然我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境并不是簡單的一件事情，教師在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要讓學(xué)生擁有自身的學(xué)科素養(yǎng)，更要對于實際的問題進(jìn)行合理化的探究。

創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“趣”中“問”。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師在這些實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以引入一些有趣的動畫片來進(jìn)行教學(xué)。例如，小朋友都非常喜歡的喜羊羊與灰太狼這一個動畫片，通過引入這個動畫片來拓展學(xué)生的興趣，引入下節(jié)課需要講解的內(nèi)容。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)速度這一章節(jié)的講解過程當(dāng)中，筆者就會以這樣的一個實例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。灰太狼以每秒1.2米的速度去追喜羊羊，然后喜羊羊的速度將更快，他以每秒1.5米的速度去逃跑。那么我想問大家的是楊洋真的可以逃過灰太狼的捕捉嗎？筆者認(rèn)為在研究這個手機(jī)的時候，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)小數(shù)的知識，對于除法一系列的問題也有更深入的理解。數(shù)學(xué)本身就是一個不斷復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，然后再進(jìn)一步的拓寬將所學(xué)的知識的一個過程。教師在進(jìn)行實際的教學(xué)過程當(dāng)中引入情景式的教學(xué)是非常必要的。

3 指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于提問題

古人云：”授人以魚，不如授之以漁”。在這些實際的教育學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成一種善于提問的思維方式。對于提問的方式既可以是對于公式和問題本身的提問，又可以是對于問題所涉及的知識和生活層面的提問。只要是和學(xué)科知識相關(guān)的，教師都可以讓學(xué)生提出來，然后進(jìn)行探討。數(shù)學(xué)本身是一門發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)科，教師只有讓學(xué)生形成了一種善于提問的意識，才能夠使得他們的思維素養(yǎng)得到根本性的提高。

4 結(jié)語

我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，千萬種學(xué)習(xí)方式歸結(jié)到一點，起點總是提問。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生更應(yīng)該有一種不恥下問的精神。因為只有學(xué)生主動地提出一些問題，教師才能夠從學(xué)生提出的問題下手，那些學(xué)生真正不理解的地方。有針對性地從學(xué)生提出的問題進(jìn)行學(xué)科的講解。同時提問式教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個有利的方向，教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的習(xí)慣。只有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中基礎(chǔ)打得更加扎實。