高校視唱練耳教學中的多聲思維訓練策略分析

李艷暉

摘 要：多聲思維應用于視唱練耳教學是高校音樂專業研究的熱點，探尋提升音樂專業學生視唱練耳能力的訓練實施策略，對高校音樂專業視唱練耳多聲思維水平的提高，具有重要的理論和實踐意義。作者通過廣泛搜集相關文獻，分析和考察現有研究成果，來了解視唱練耳教學中多聲思維訓練存在的現狀，為解決音樂教學實踐中的具體問題提出了切實可行且操作性強的解決對策。

關鍵詞：音樂教育；視唱練耳教學；多聲思維訓練；教學策略

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0231-01

一、“音樂多聲思維”與視唱練耳教學研究

多聲部視唱是一種多層次的音樂藝術表現形式，其多旋律的特點構成了立體音樂，多聲部視唱教學是立體音樂感的訓練。多聲部音樂的基礎是和聲，各種特性的多聲部視唱都需要圍繞這一基礎來開展。在實踐教學過程中，用多聲思維來培養學生的多聲部視唱能力是非常有效的。但是大部分學生往往對旋律聲部非常敏感，卻對低聲部不太熟悉，造成這一狀況的原因是他們缺乏抗干擾能力。在注重素質教育的時代，在如何完善視唱教學內容和方法，來加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練等方面很多學者做出了相當大的努力。高校的音樂專業應當重視視唱練耳教學，在研究過程中，多聲思維教學應放在首要位置。

二、視唱練耳教學中的多聲思維訓練提升策略

（一）調動學生積極性，轉變學生單聲音樂思維

在教學中加強學生多聽、多唱的視唱練耳懸鏈，加強樂理知識的學習，強調視唱練耳與其他相關學科的聯系。在改善課堂訓練的同時，可以多開展課外音樂活動，例如鼓勵學生多參加合唱排練，通過開展多種形式的聲樂演唱引導學生積極理解音樂的各要素，提高內心聽覺能力，培養學生對視唱練耳學習的積極性。轉變學生單聲音樂思維習慣就是讓他們的思維更具創造性，從單一的思維習慣轉變到多聲部的思維習慣。我國的傳統音樂比較重視橫向的線條進行，其旋律形態發達、豐富，為世界各國所公認。然而，我國各民族的音樂也不都是單聲部的，從能演奏和聲的樂器來說，笙的產生就具有悠久的歷史，其他演奏和聲的樂器諸如古箏、揚琴以及古琴等。在我國民間音樂活動中，無論是民歌、戲曲、曲藝音樂，還是器樂、歌舞音樂都存在著多聲部音樂形式，這些都還只是在單聲思維下的多聲部音樂。因此，我國音樂教育從業者的工作就是力圖打破這種傳統思維習慣，幫助學生建立多聲部思維能力。

（二）提高教師專業素質，改革完善教學方式

由于視唱練耳的特殊性，除了要求教學老師具有較強的專業能力外，對鍵盤技能以及綜合理論知識都有很高的要求。然而目前我國大部分視唱練耳教師無論是從專業對口、學歷層次，還是師資結構、學術能力等方面距離高標準的專業要求仍然具有較高的差距。大部分的任課教師教學經驗不足，教學理念上多為個人的經驗總結，基本沒有接受系統教學的經歷。很多教師在視唱練耳多聲部思維的訓練上缺乏教學方法，教學理念的陳舊、訓練方法的單一都會對教學產生影響，從而對學生學習效果產生影響。隨著如今科技的不斷發展，利用先進的多媒體進行教學是從業者需要掌握的一門技術。在教學過程中運用多媒體教學來代替單一運用樂器輔助教學方式，可以彌補教學內容中對音色音響訓練的不足。

（三）重視教材選擇

高校音樂專業的視唱練耳教材中主要包含以下幾種教學內容：一種是針對音樂各要素分別進行的單項訓練；一種是將音樂作品中的旋律片段在鋼琴上進行彈奏，要求學生用記譜的方式記錄下所聽到的音樂要素等，用這樣的方法來訓練學生的綜合聽覺能力和記譜能力；除此之外還有一些延展性訓練，主要是針對程度較高的學生展開的一種更高級的能力訓練，這些沿用至今的教材與完整音樂作品的聯系較少，不利于學生對音樂要素的整體掌握。因此教材的選用應更多的涉及到多聲思維訓練方法的內容，所選教材內容要更具有藝術感染力。

在保留傳統教學方法的基礎上，增加教材內容的綜合訓練，并逐漸以此訓練為主要方式，形成多樣化的教學模式和訓練方法。代替以往以單一聽唱訓練為主，脫離具有音樂形象的訓練模式。比如在進行音高、節奏、節拍、旋律、調試、和聲等音樂要素訓練時，可采用教材中的素材進行訓練，然后再將這些內容貫穿起來，綜合的開展作品的音響聽覺分析，從而達到發展和培養學生綜合能力的目的。

關于復調音樂必須談到的是具有“音樂之父”稱號的偉大的德國音樂家巴赫。巴赫創作以復調手法為主，構思嚴謹，感情內在。通過音樂作品的學習，可以幫我們洞悉巴赫音樂思維的邏輯性，加強對其音樂的理解。通過學習巴赫的作品，可以很好的分清聲部的發展與走向，感受樂曲的布局，為延長的準確提供保障，更直觀的感受音樂家深邃的音樂內涵。

參考文獻：

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