知人善教，各因其材

洪土壽

摘 要：學生個體的發展與班集體發展是相互相承的，良好的班集體不是自然成長起來，它是教育者和學生共同努力的結果。在構建良好的班集體過程中，班主任的首要任務是了解學生，并在這基礎上協調各方面的教育力量完成教書育人的活動。班主任了解學生除了要有正確的“以人為本”的觀念外，還要有科學的方法。

關鍵詞：了解 教育 觀察 談話

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0109-01

前蘇聯著名教育家烏申斯基說過，如果教育家要在多方面來培養人，那么他首先應該從多方面來了解學生。作為一名教師的首要任務是全面了解學生，從而能夠有的放矢地教育培養學生，讓每一個學生都能發展自己的優點。因此，了解研究真實的學生，不論班主任教育學生個人還是管理班集體都是首要條件，只有這樣才能避免盲目性，提高工作措施的針對性。“知人”就是了解研究學生，“善教”就是采取適當的教育方式方法。中華民族自古以來都有“重人”的精神，稱人為“萬物之靈長，宇宙之精華”。在了解人研究人我們積累了豐富的經驗，孔子十分重視因材施教，強調“識材”“辨材”。這些文化傳統和教育傳統既是班主任了解研究學生的寶貴資源，也是教育工作者學習研究的重要課題。

1 運用觀察法是班主任了解研究學生常用的方法

班主任利用觀察法研究學生時，要觀察目的明確、內容全面、結果客觀。班主任觀察學生的目的在于發現學生的特點并辨明其優缺點，以便有的放矢地采取教育措施，盡力發揮學生的的聰明才智，促使學生全面發展，以期完成教育目的。班主任觀察學生內容的全面是說要觀察學生的各個方面，對學生作較長時間的觀察，以便知其全部，而不致于將人“瞧扁了”。觀察結果的客觀性是指對于觀察得來的事實要細究其因，作出正確理解，不可主觀想當然，致使觀察失真。

在了解學生的過程中，教師要身體力行，用心對待每一個學生，以防止誤解。春秋戰國時期，孔子帶領他的一幫弟子游說到陳、蔡國之間，當時正值窮困，生活艱難，已經餓了好多天，孔子派他的弟子顏回去討了點糧食回來，在煮飯的時候孔子看見顏回用手在鍋里抓了一把米飯吃了，開飯之前，孔子故意說，“這飯干凈嗎？吃之前，我要先去祭奠一下我的父母……”想以此來讓顏回主動承認錯誤，誰知道顏回說，“飯不是很干凈，剛煮飯的時候，有點黑碳飄到了飯里，丟了覺得可惜，于是我就把它拾起來吃了。”孔子頓時悟出了一個道理，對他的弟子們說，“所信著目也，而目尤不可信，所恃者心也，而心尤不足恃，弟子記之，知人固不易也。”明明親眼看見顏回偷吃，而實際卻是在剔除污穢，以潔食奉師，可見“目不可信”； 孔子平時對顏回最信任，而今卻也產生疑惑，可見“心不足恃。”孔子明白真相后十分感慨：“知人固不易矣！”班主任利用觀察法研究學生時要盡可能了解事實的完整真相，善于排除干擾因素。觀察是一時一事。它反映的只是學生、班級的一方面或一時之情況，而且大多是現象。因此，班主任在積累了這方兩的“事實”“現象”之后，要時時靜下心來將這前前后后的東西聯起來想想。這聯起來想想十分重要，以往個別的事件在這里有了意義；也可由此得出對班級學生的整體理解，更由此可排除許多偏見，得出自己的看法。第斯多惠說：“因為個別人不是抽象的，而是一個個體，不是生活在一個抽象的時間和抽象的地點，而是生活在一個具體的時間和具體的地點和環境。所以教育人時不單要看一般人的特點，時間與地點的關系，而且也要看人的特性中個別的本質，要看人生活其中的時間和地點的各種因素。教育人必須根據人的特性。”

2 對話是人與人溝通的橋梁，是探索真理與自我認識的途徑

談話是人與人之間心靈溝通和情感交流的橋梁，語言的力量非常巨大的。常言道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，很多時候，一句同情理解的話，就能給人很大安慰，增添勇氣，即使處于寒冷的冬季也感到溫暖。而一句不合時宜的話，就如一把利劍，刺傷人們脆弱的心靈，即使在夏季六月，也感到陣陣的嚴寒，由此可見語言對人的影響有多大。班主任在日常教育工作中要注意語言用語，合理運用談話法對學生展開教育。

班主任和學生談話既可是非正式的，也可是正式的。但無論哪種形式，班主任要和學生談話，首先態度上要真誠，真誠的態度是談話的基礎。中國幾千年來很強調師道尊嚴，這固然有其合理、積極一面，但往往將話語、主權收歸教師，這和當前實施素質教育改革背道而馳。班主任和學生的談話要在民主平等，共同探討的基礎上進行，允許和鼓勵學生說出自己心中的想法，然后班主任再以理服人，說教才能更有效，更好地感化學生，讓學生心服口服。站在學生的角度看問題，盡可能地了解學生內心的想法，采取適當的教育對策，逐步讓學生認識錯誤并改正錯誤。教師只有深入學生的內心世界才能真正了解學生，才能真正從被教育者的立場去看問題和解決問題，這是每一位教育者的任務。

3 結語

班主任了解研究學生的除了上述方法外，還有調查訪問法和材料分析法等。班主任了解研究學生旣要看到學生的普遍性又要發現其特殊性，了解研究其穩定的特點又要了解研究其變化的方面，“用發展的眼光看問題”， 班主任教育管理學生是“面向未來”的， 而未來是現在的延伸。因此，班主任在了解研究學生時著重了解研究學生的現狀及下一步發展的可能性。endprint