情感因素對(duì)初中生英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

卓墨佼++黃志勇

摘 要：我國(guó)初級(jí)中英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)下廣泛存在著“認(rèn)知”、“情感”分離現(xiàn)象，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素被片面強(qiáng)調(diào)，而語(yǔ)言教授中的情感因素的作用被忽視。本課題采用理論分析和實(shí)證研究，剖析情感因素在語(yǔ)言教授與習(xí)得中的作用，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：情緒 情感因素 認(rèn)知 課堂氣氛

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0080-02

心理學(xué)研究告訴我們，所有的學(xué)習(xí)都是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)。語(yǔ)言本身是表達(dá)和交流情感的工具之一。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至到現(xiàn)在，智力和知識(shí)的發(fā)展都被作為教師的我們過(guò)于重視，而情感發(fā)展被我們忽視，這些造成了“情感缺失”（emotional literacy）[1]。20世紀(jì)中后期開始，隨著心理學(xué)中人本主義的應(yīng)運(yùn)而起和不斷成熟，學(xué)生的情緒因素問(wèn)題在英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。而對(duì)學(xué)生對(duì)于此學(xué)科個(gè)人感情成分的忽視是我國(guó)初級(jí)中英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的其中一個(gè)重要因素。因此，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課的教授不僅要著重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用力的培養(yǎng)，而且同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的情感立場(chǎng)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重中之重的方面之一[2]，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果以及對(duì)老師的教學(xué)效率影響深遠(yuǎn)[3]。對(duì)一門語(yǔ)言的情感立場(chǎng)有對(duì)此門語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)潛移默化的作用，它直接作用于學(xué)習(xí)者的習(xí)得結(jié)果。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

很久以前開始至今，情感問(wèn)題這個(gè)話題就被我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中一直關(guān)注。隨著心理學(xué)中人本主義的應(yīng)運(yùn)而起和不斷成熟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展必須成為教育的目標(biāo)，然而認(rèn)知和情感這兩個(gè)方面的一統(tǒng)，才能貫徹這個(gè)目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)理論的奠基者、捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)是把一切的事物教給一切的人類的全部藝術(shù)， 這是一種教起來(lái)使人愉悅的藝術(shù)。只有學(xué)習(xí)者的感情因素時(shí)刻被關(guān)注到了，如想法、愛好等，學(xué)習(xí)者才能使知識(shí)擴(kuò)展，心身愉快，最終才能到達(dá)“樂(lè)學(xué)”的境界[4]。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出，老師可以使用聲音和音調(diào)以及調(diào)節(jié)自己的臉部表情來(lái)展示教育技

巧……老師決不能不善用面部表情，不善用面部表情就不可能成為好老師[5]。

我們認(rèn)為認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)首先是應(yīng)該真正理解情感的含義與研究其的意義。我們應(yīng)該把感情因素?cái)[到和認(rèn)知因素同一平臺(tái)上，去探究與討論，并且大大施展感情元素的正面作用[6]。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，我國(guó)的教學(xué)界也開始了情感因素與認(rèn)知因素關(guān)系的研究，并且認(rèn)識(shí)到情感因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為的重要因素。

于振宇（2011）的研究表明：積極的情感因素，比如自尊心、移情、興趣和動(dòng)機(jī)等，能夠極大地促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，從而有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[7]。陳堅(jiān)（2014）認(rèn)為，只有與學(xué)習(xí)者的感情緊密聯(lián)合，各類教學(xué)或者習(xí)得方式才可以展現(xiàn)出最大的效果。

結(jié)合以上文獻(xiàn)綜述，隨著不斷深入地對(duì)教學(xué)理論的探究，以及心理學(xué)的不斷發(fā)展，雖然有越來(lái)越多的教育學(xué)者和專家，既注意到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，又開始加倍關(guān)心學(xué)習(xí)者的情感因素，但是廣大中學(xué)一線的教師們對(duì)其教授語(yǔ)言中學(xué)生情緒活動(dòng)的重視水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的重視度。情感因素在部分一線教師教學(xué)課堂中的缺失或者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)情感因素的重視程度不夠，也必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能到達(dá)到本該有的高效率。

2 情感的概念及作用

情感是意識(shí)的本源[8]，熱情與快樂(lè)這些積極的情感表明一切進(jìn)展順利，而悲傷與恐懼這類消極的情感緒則表明生活中一定出現(xiàn)了問(wèn)題[9]。感情因素在教育教學(xué)過(guò)程中屬于非認(rèn)知元素，它在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)范疇之內(nèi)。人的智力活動(dòng)能夠非常有效地被積極且健康的情緒所強(qiáng)化。積極且健康的情緒能使學(xué)習(xí)者的思想活動(dòng)深入而迅捷、想象力生動(dòng)、記憶能力加強(qiáng)，從而高效發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。而學(xué)生的智力活動(dòng)將會(huì)受到負(fù)面且不正常的情緒所抑制，學(xué)習(xí)效果也會(huì)被降低[10]。情感表達(dá)如果不被投入到教師的教學(xué)中去，而僅且只有教師在授課中的字正腔圓、意思準(zhǔn)確，那么教師的語(yǔ)言必然會(huì)變得蒼白且無(wú)力。教師的語(yǔ)言活動(dòng)有了情感的參與，學(xué)生敏感的神經(jīng)和精神世界便能被教師觸碰到。雖然情感不等同于認(rèn)知，但情感卻具有認(rèn)知功能，能夠加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)能，從而大大提升認(rèn)知活動(dòng)的效率。教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和活動(dòng)的地方是課堂。教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與同伴間的互動(dòng)關(guān)系在教師的教學(xué)課堂里形成。而在教師的教授中，學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程中，課堂氛圍都影響著語(yǔ)言教授和語(yǔ)言習(xí)得的效果。

3 我國(guó)初級(jí)中英語(yǔ)課堂教學(xué)近況分析及相關(guān)建議

語(yǔ)言教授及習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知和情感是不得割裂的雙方面，提高語(yǔ)言教授及習(xí)得的效果，我們可以從解決感情方面的因素上著手。情感因素上的問(wèn)題需要得到重視并且妥善解決。習(xí)得潛力的正常發(fā)揮會(huì)受負(fù)面情緒如恐懼、恐慌、煩躁、猜忌等的影響。反之，正面的情緒如愉快、滿懷信心、上進(jìn)心等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)大有裨益。

3.1 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)知情脫離

“重認(rèn)知因素、輕情感因素”的現(xiàn)象目前普遍存在于初級(jí)中英語(yǔ)課堂教授及習(xí)得中。一方面，是由于教師占有了大多數(shù)英語(yǔ)課堂的大部分時(shí)間，并且他們中的大多數(shù)人，仍然是采用“灌輸式”的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。甚至照本宣科這樣的教學(xué)方法，仍然可見于不少的英語(yǔ)課堂中。英語(yǔ)教學(xué)在他們的課堂中是簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象等語(yǔ)言形式低水平的不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者不得不被動(dòng)地接受，師生交流的唯一紐帶就是知識(shí)。另一個(gè)方面，這種以，教師為“正角兒”，好學(xué)生為“配角”，大都學(xué)生是不起眼的“群演”的傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)模式使課堂成為上演“教案劇”的臺(tái)子。通過(guò)知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)的這類不正常的師生見單一的關(guān)系，其必然帶來(lái)的一個(gè)惡果就情感的交流在師生間的課堂語(yǔ)言教學(xué)中的缺乏。同時(shí)，英語(yǔ)教師上課的積極性也被這種只有少部分學(xué)生參與而缺乏大部分學(xué)生參與的傳統(tǒng)的沉悶的課堂氣氛圍挫傷了。endprint

3.2 影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙是焦慮緊張、缺乏自信等的不良情緒

作為一名外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)需要去接受和欣賞自己的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做是有其自身價(jià)值的獨(dú)立體，而避免對(duì)學(xué)生給出過(guò)多的消極評(píng)價(jià)。我班曾有一名女生，上英語(yǔ)課時(shí)“既不動(dòng)手，也不開口”，課上一直低著頭，躲避著老師的視線，我意識(shí)到此學(xué)生心里肯定有個(gè)解不開心結(jié)。通過(guò)向該生同學(xué)、朋友及班主任進(jìn)行了解，我很快掌握了該生各方面的大致情況，而后找機(jī)會(huì)主動(dòng)跟她交流。從與該生多次交流中得知，一次英語(yǔ)課上回答問(wèn)題時(shí)的不準(zhǔn)確發(fā)音，引起全班同學(xué)哄笑這件事，是她對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度消極的病根所在。從此她開始放棄自己，討厭英語(yǔ)。我找到問(wèn)題的原因之后，一邊悉心地勸慰她，希望她面對(duì)現(xiàn)實(shí)，告訴她過(guò)去的失敗并不意味著現(xiàn)在和將來(lái)也一定會(huì)失敗； 另一邊，在英語(yǔ)課堂上，我會(huì)有意地給她創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓她也能經(jīng)常嘗到成功的甜頭，從而給她的自尊心打上一劑強(qiáng)心劑。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，她終于能以一個(gè)全新的面貌存在于英語(yǔ)課堂上了。正如Veronica de Andres（1999）所說(shuō)的：人類、兒童和成年人都需要被愛、被重視和被欣賞[11]。

3.3 英語(yǔ)教授及習(xí)得過(guò)程中中學(xué)生缺少安適感，氛圍窒悶

羅杰斯指出：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性能盡情展現(xiàn)出來(lái)的重要心理環(huán)境是和諧的課堂氣氛[12]。與此相反，學(xué)習(xí)者的壓抑感和不安適感會(huì)在不良的課堂氣氛中滋生。這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不能自由發(fā)揮其創(chuàng)造性，而且還會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師和課程的戒備心理。有研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)受到課堂氛圍的正面感受的潛移默化。學(xué)習(xí)者所希望的英語(yǔ)課堂氣氛如果與他實(shí)在體會(huì)到的英語(yǔ)課堂環(huán)境類似，他的學(xué)習(xí)效度就會(huì)高，相反，就會(huì)下降。本人的調(diào)查也證實(shí)多于百分之六十的學(xué)習(xí)者對(duì)其所在的英語(yǔ)課堂氣氛感到相對(duì)窒悶或是非常壓抑。所以，如果初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂給學(xué)習(xí)者予“心理安全”和“心理自由”，就一定能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)起著極其重要的正面影響。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)上文可知，課堂語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和效果受到學(xué)習(xí)者感情因素極為重要的影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的施展，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高都需要情感問(wèn)題妥善被解決的幫助。然而需要著重說(shuō)明的是，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意，有待改善的情況還很多。英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題也不是僅僅重視了感情元素就可以全部解決的。因?yàn)椋鈬?guó)語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)性活動(dòng)， 所有該活動(dòng)的一系列主觀和客觀的要素，如教學(xué)綱要、教學(xué)設(shè)施、教材、測(cè)試手段等是否發(fā)揮都了它們?cè)撚械淖饔茫攀菦Q定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。但情感因素對(duì)初級(jí)中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響絲毫不能被我們所否定，這也是我們所有英語(yǔ)教師有待改善的重要方向之一。

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作者簡(jiǎn)介：卓墨佼；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級(jí)；研究方向：英語(yǔ)教育。endprint