高中語文課堂讀寫一體教學(xué)現(xiàn)狀研究

張維

摘 要：本文以南昌市第十中學(xué)為對(duì)象，采用調(diào)查法、訪談法等策略，選取該校100名高一至高三年級(jí)段學(xué)生，以及20名一線語文教師，展開主題為“語文課堂讀寫一體教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查，結(jié)果顯示：該校語文課堂讀寫一體教學(xué)現(xiàn)狀整體良好，但在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源庫建設(shè)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面仍存在不足，希望該校語文教研部門能夠針對(duì)問題及時(shí)整改。

關(guān)鍵詞：高中語文 讀寫一體教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0062-01

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以南昌市第十中學(xué)為對(duì)象，選取該校100名高一至高三年級(jí)段學(xué)生，以及20名一線語文教師展開調(diào)查研究。其中，高一年級(jí)學(xué)生35名，高二年級(jí)學(xué)生40名，高三年級(jí)學(xué)生25名；高一年級(jí)任課教師7名，高二年級(jí)任課教師8名，高三年級(jí)任課教師5名。

1.2 研究方法

首先，訪談法。利用課余時(shí)間，與20名一線語文教師展開面對(duì)面訪談，了解和收集他們高中語文讀寫一體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷情況，以及教學(xué)意見和建議。其次，問卷法。編訂《高中語文讀寫一體學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷》，問卷題目皆為客觀題，利用課余時(shí)間發(fā)放給受訪的100名學(xué)生，要求受訪學(xué)生采用匿名作答的形式完成問卷，后期共回收有效問卷92份，有效問卷回收率為92%。再次，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)整理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生群體研究結(jié)果

對(duì)受訪學(xué)生的調(diào)查主要采用問卷法，而調(diào)查的主要問題包含以下幾個(gè)方面：（1）你對(duì)目前語文讀寫一體教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？（2）你認(rèn)為目前讀寫一體教學(xué)應(yīng)在哪些方面進(jìn)行優(yōu)化？（3）讀寫一體教學(xué)對(duì)你語文閱讀寫作技能的提升有幫助嗎？

（4）你是否支持學(xué)校開展進(jìn)一步的語文讀寫一體教學(xué)改革？通過后期統(tǒng)計(jì)將調(diào)查結(jié)果整理如下：（1）25%的受訪學(xué)生表示“很

好”，36%的受訪學(xué)生表示“好”，22%的受訪學(xué)生表示“一般”，

17%的受訪學(xué)生表示“不好”。（2）35%的受訪學(xué)生表示“希望老師采用更新穎的教學(xué)方法組織教學(xué)”，40%的受訪學(xué)生表示“希望學(xué)校能夠組織更多的語文讀寫活動(dòng)，幫助他們鍛煉讀寫技能”，25%的受訪學(xué)生表示“希望老師加大讀寫一體教學(xué)的頻度”。（3）25%的受訪學(xué)生表示“提升效果十分顯著”，40%的受訪學(xué)生表示“提升效果比較顯著”，35%的受訪學(xué)生表示“提升效果一般”。（4）51%的受訪學(xué)生表示“十分支持”，32%的受訪學(xué)生表示“支持”，12%的受訪學(xué)生表示“不確定”，5%的受訪學(xué)生表示“不支持”。

2.2 教師群體研究結(jié)果

對(duì)受訪教師的調(diào)查主要采用訪談法，主要涉及到以下幾方面訪談問題：（1）你主要采用何種方法組織語文讀寫一體教學(xué)？（2）你認(rèn)為有效開展語文讀寫一體教學(xué)的最大困難是什么？

（3）你主要采用什么方法評(píng)價(jià)讀寫一體的教學(xué)效果？通過后期的統(tǒng)計(jì)將訪談結(jié)果整理如下：（1）11名受訪教師表示采用“講授法”，6名受訪教師表示采用“講授+實(shí)踐法”，3名受訪教師表示采用“多媒體引導(dǎo)教學(xué)法”。（2）9名受訪教師表示“學(xué)校沒有建立起專門的語文讀寫一體信息化教學(xué)資源庫，這使得他們引入教學(xué)資源存在困難”，6名受訪教師表示“自身的教學(xué)技能仍不足”，5名受訪教師表示“學(xué)生的閱讀寫作能力比較差，影響教學(xué)效果”。（3）8名受訪教師表示“主要通過期中期末考試中學(xué)生的作文寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)”，9名受訪教師表示“會(huì)要求學(xué)生背誦課文，定期寫作，并根據(jù)背誦和寫作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)”，3名受訪教師則表示“不會(huì)對(duì)讀寫一體教學(xué)的效果進(jìn)行刻意評(píng)價(jià)”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

第一，受訪學(xué)校語文讀寫一體教學(xué)效果整體良好。由調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，受訪學(xué)校學(xué)生對(duì)語文讀寫一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體為“很好”或“好”，而受訪教師也能夠開展形式多樣的讀寫一體教學(xué)，并初具成效，上述結(jié)果可以反映出受訪學(xué)校語文讀寫一體教學(xué)效果整體良好的現(xiàn)狀。

第二，影響語文讀寫一體教學(xué)效果提升的因素仍存在。調(diào)查結(jié)果也反映出影響語文讀寫一體教學(xué)效果提升的因素仍有一些，主要包含：教師教學(xué)方法比較陳舊、信息化教學(xué)資源庫建設(shè)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等。

3.2 建議

第一，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新讀寫一體教法。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)校教師在進(jìn)行讀寫一體教學(xué)時(shí)，大多采用傳統(tǒng)的“講授法”，這種教學(xué)法方法比較成熟，但缺乏新穎性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性激發(fā)，為此，建議學(xué)校語文教研部門能夠出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新讀寫一體教法。一方面，出臺(tái)政策，將教師創(chuàng)新讀寫一體教法的創(chuàng)新形式、頻度等納入教師個(gè)人的業(yè)績(jī)考核中，采用這種績(jī)效考核的方法，鼓勵(lì)教師進(jìn)行讀寫一體教學(xué)改革創(chuàng)新。另一方面，加大對(duì)教師讀寫一體教學(xué)方法的創(chuàng)新培訓(xùn)，通過校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)、校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽等，讓教師接觸新穎、多元的讀寫一體教學(xué)知識(shí)，為自身教法創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

第二，建立信息化讀寫一體教學(xué)資源庫。為方便教師在課堂教學(xué)中及時(shí)準(zhǔn)確地引用教學(xué)資源，建議受訪學(xué)校能夠盡快建立起語文讀寫一體教學(xué)資源庫，該資源庫的建設(shè)應(yīng)基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的思想，依托MOOC平臺(tái)開發(fā)建設(shè)，教師可將自己制作的讀寫一體教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，學(xué)校也可從網(wǎng)絡(luò)中搜索比較好的教學(xué)資源整合到平臺(tái)上，逐漸建立起完善豐富的讀寫一體教學(xué)資源平臺(tái)。此外，在每個(gè)教室中要安裝網(wǎng)絡(luò)一體機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備，方便老師能夠在需要的時(shí)候及時(shí)下載教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)。

第三，開展讀寫一體教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。為使讀寫一體教學(xué)的效果能夠得到及時(shí)的評(píng)估，建議受訪學(xué)校建立起專屬的讀寫一體教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)將讀寫教學(xué)中的各項(xiàng)指標(biāo)，例如：學(xué)生閱讀頻率、寫作頻率；學(xué)生閱讀質(zhì)量，寫作質(zhì)量；學(xué)生閱讀興趣度，寫作興趣度；過程性閱讀寫作考核成績(jī)等進(jìn)行量化區(qū)分，并給每個(gè)指標(biāo)設(shè)置具體的權(quán)重，在教學(xué)過程中及時(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地采用教學(xué)優(yōu)化措施，以不斷提升讀寫一體教學(xué)的實(shí)效性。

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