初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略思考

孟平軍

摘 要：對于初中生而言，語文是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。而在整體的語文教學(xué)當(dāng)中語文閱讀彰顯出了其自身的重要性。在初中語文教學(xué)當(dāng)中開展語文閱讀，既能夠較好的培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠潛移默化地促進學(xué)生的審美意趣，讓學(xué)生在進行閱讀時，能夠感悟到我國博大精深、源遠流長的傳統(tǒng)文化，認(rèn)知與了解到全球各國的不同的文化。而且高水平的語文閱讀能力，能夠有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。本文重點闡述了初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0058-01

有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的主要目的，借助于初中語文閱讀既能夠較好的培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠潛移默化的促進學(xué)生的審美意趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解人類文明，并能夠認(rèn)知到全球各國的文化特色以及民俗風(fēng)情。另外，良好的閱讀能力，能夠有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中更好的理解與掌握各種資訊與知識，但是在當(dāng)前我國的初中語文閱讀教學(xué)，重點是運用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重文章當(dāng)中所具有的寫作特點、語言運用、思想情感等方面的因素，語文閱讀教學(xué)僅僅是流于形式，師生未能開展有效地互動交流，如此一來，就難以有效的拓展學(xué)生的知識視野，未能讓學(xué)生真正地感知到語文閱讀教學(xué)所具有的趣味性，因此也難以達成較好的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1 養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常而言，課前預(yù)習(xí)是科學(xué)合理、具有實效性的一種重要的學(xué)習(xí)方法，可是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不少學(xué)生未能真正的重視進行課前預(yù)習(xí)流程，而重點是因為學(xué)生感到進行課前預(yù)習(xí)時，沒有具體的目標(biāo)與內(nèi)容。因此學(xué)生會感到難以尋找到預(yù)習(xí)的要點，而教師也難以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。因此會造成學(xué)生較少會進行預(yù)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)新課程之前，未能進行適時高效的預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時就會感到?jīng)]有學(xué)習(xí)的方向感，因此未能有效地進行學(xué)習(xí)，從而形成了低效的初中語文閱讀教學(xué)。因此，教師必須要有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)新課程前安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，安排學(xué)生來寫作讀后感。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可精心創(chuàng)設(shè)問題來進行提問：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)了課文之后，請列出濟南的冬天具有哪些特點，并請對比本地與濟南的冬天有哪些差異性？”通過這樣的開放性問題，可讓學(xué)生來充分開展想象，來回答出不同的答案，以此來有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠較好地表達出自身的見解，讓學(xué)生能夠從中感到進行預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中所具有的重要作用，并有效地促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)過有效的預(yù)習(xí)，來預(yù)先學(xué)習(xí)課文知識，在遇到自己不理解之處、以及學(xué)習(xí)的重點與難點，先要在預(yù)習(xí)時記住。在學(xué)習(xí)課文時帶著思考去進行學(xué)習(xí)，并通過向教師請教，與同學(xué)交流探討的學(xué)習(xí)形式來解決實際的問題，從而體現(xiàn)出預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要作用。

2 在文本閱讀當(dāng)中應(yīng)有效的進行延展

在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)較好地發(fā)掘課文的思想內(nèi)涵，并有效地進行師生的合作交流，使閱讀教學(xué)能夠形成教師、學(xué)生、文本“三位一體”的互動交流的主要的媒介。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重讓學(xué)生充分發(fā)揮出知識儲備的作用，借助于深入的認(rèn)知與了解課文內(nèi)容和寫作背景來有效地開展有效地閱讀教學(xué)，較好地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在教學(xué)《紫藤籮瀑布》時，教師可借助于多媒體的影音形式來播放課文當(dāng)中所描寫的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正的感知到課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官來共同參與，深入地感知到課文的思想內(nèi)涵。同時，教師可借助于在文本閱讀當(dāng)中有效的進行延展，讓學(xué)生能夠從課文當(dāng)中獲得人生的正能量。例如在教學(xué)《成功》（蘇教版課文）一課時，教師可進行提問：“讓學(xué)生說出自身對于成功的的認(rèn)知與見解，并可讓學(xué)生寫出對于成功的的一些心得體會。”再安排學(xué)生進行有效的的閱讀，深入地思考在課文當(dāng)中所提出的獲得成功的各種因素當(dāng)中，最為重要的因素是哪一種？并安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來討論從課文當(dāng)中我們認(rèn)知到了什么樣的道理。借助于對教學(xué)內(nèi)容來進行有效的延展，讓學(xué)生從課文知識當(dāng)中，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，來讓學(xué)生獲得更多的生活化的實用性的知識。

3 創(chuàng)設(shè)有效的合作競爭學(xué)習(xí)模式

以往傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，較為注重學(xué)生閱讀教學(xué)方式，而忽視了有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生自身的閱讀水平以及閱讀理解能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，未能有效地認(rèn)知和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際需求。因此教師必須對語文閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新與發(fā)展，在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的趨勢下，“合作競爭”作為一種全新的教學(xué)方式，既可讓學(xué)生通過合作競爭學(xué)習(xí)，來促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生之間進行互動交流，能夠讓學(xué)生較好的進行交流與溝通，并較容易取得學(xué)習(xí)的共識。例如，在教學(xué)《論語》時，教師可將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，再安排每一個學(xué)習(xí)小組來進行朗讀，并用肢體語言來表演一句話。在學(xué)習(xí)“一簞食，一瓢飲，在陋巷”這句話時，學(xué)習(xí)小組可讓一位學(xué)生來朗讀這句話，再讓另外的學(xué)生來表演“簞食瓢飲”的情景，如此一來，就能夠讓學(xué)生能夠較好的理解文章的內(nèi)容，并可讓學(xué)習(xí)小組之間開展良性的競爭，從而構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深入地理解與掌握語文閱讀的技巧。

總之，語文閱讀在初中語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的作用，因此教師在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，來為學(xué)生制定出明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀進行當(dāng)中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地提升初中語文閱讀教學(xué)的效果。endprint