小學語文識字教學中行之有效的方法略談

李福定

摘 要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。因此，小學語文教師在課堂教學中應充分調動學生學習的積極性，還要發揮學生的主體作用，讓學生在輕松愉快中學習知識，提高能力。這就要求教師要在課堂教學中采用行之有效的策略。

關鍵詞：識字教學；方法；造字法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.067

識字教學是低年級學生的重要任務。如何讓這種枯燥的學習變得有效率，是教師應該努力探索的。

下面，我就淺談幾個我在低年級課堂中經常使用的有效的方法。

一、根據造字法選擇識字方法

（一）以形帶形

識字教學的內容是漢字，因此，漢字的根本特性是教師選擇不同的教學策略的依據。中國漢字的構成和使用方式歸納成六種類型，總稱為六書，包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中轉注、假借屬于用字方法，而前四種是造字方法。許慎《說文解字》中記：指事者，視而可識，察而可見，上下是也；象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。中國漢字中象形字和指事字的數量不太多，這兩種都是獨體字造字法，這類字在一二年級的生字中較多。例如在學習一年級上冊識字一的第二課時，課本中就選擇了幾個象形字來讓學生識記。我在講授這節課時，有意地給學生講解了這種造字方法。例如，課本中在圖片的右下角出示了相對應的甲骨文，在講課中，我給學生簡單地介紹了我國漢字的發展演變，讓他們對中國漢字產生極大興趣，為今后的講課打好基礎。接著，我讓學生描寫那些古文字，讓他們記憶字形與字義的對應關系，從而達到識字的目的。對于一年級的學生來說，這種識字教學新鮮有趣，而且形象易懂，有助于他們更好更快的學會生字。在之后的學習中，如果遇到象形字或指事字時，我也會把古文字給學生畫出來，幫助他們記憶，例如緊接著第三課的“上”字和第四課的“足”字等，這種識字方法可以積極調動學生的積極性及形象記憶能力。

（二）以意帶形

六書中還有一種造字法，即會意，許慎《說文解字》中記：會意者，比類合宜，以見為，武信是也。即把兩個或幾個象形字或指事字的字形組合在一起，這些字匯合而成的意義就是該會意字的意義。在教授這類生字的時候，可以借助這種造字特點來幫助學生記憶。例如一年級上冊識字二的第四課，教材編寫者就有意將一些會意字變成順口溜的形式幫助學生記憶。這一節課的教學中，要讓學生理解一個課文的特點，把意思與生字結合起來，不能只是單純的死記硬背。教師作為引導者，可以給學生簡單總結一下這類字的造字規律，再舉一些之前學過的生字幫助學生理解，同時，也可以讓學生展開想象，用這種造字方法自己創造一些“漢字”，這樣在以后的教學中，就可以根據會意字的造字特點來幫助識記生字了。

（三）以音帶形

這四種造字方法的造字數量是不同的，其中形聲字占大部分，在現代漢字中已占到87%以上。許慎《說文解字》中記載：形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。形聲字的形旁表意，音旁表聲。在形聲字的教學中可以采用以音帶形的識字方法。因為形聲字的聲旁一般為已經學過的獨體字，用聲旁幫助記憶整個漢字的讀音，用形旁幫助區分形近字的意思，從而學會整個漢字。

例如，在學習三年級上冊第18課《盤古開天地》這一課的生字時，我就運用了這種教學方法。

這一課在三年級上冊，三年級的學生已經基本掌握了形聲字的特點，識字教學所用時間也比第一學段減少。因此，在學習生字時我會把形聲字歸為一類，一起講授。這一課的生字有：猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗。其中形聲字有：猛、肢、肌、遼、液。（緩雖為形聲字，但聲旁沒有作為單字學過，如果用形聲字的教學方法識字，對學生來說不但沒有減輕負擔，而且也達不到良好的學習效果。）在教學中，我把這幾個字歸為一類，讓學生觀察這幾個字的特點，在我的提示之下，絕大部分學生都能發現，這些都是形聲字；接著，我指名讓學生找出表示讀音的聲旁，我用紅色粉筆描出，這些聲旁都是之前學過的較為簡單的字，對于學生來說，識字不僅變得有趣，也十分容易。

二、其他識字方法

識字教學是十分靈活的，教師采用各種方法是為了讓學生更好地識字，根據不同的造字法幫助學生記憶只是其中的一類教學方法。我們在講課過程中，沒有必要把每一個生字都區分造字法，按這類教學方法講解。對于構成合體字的其中一個獨體字本意已經不再使用或者發生改變的情況下，就要采取其他方法講授。如果要再給學生講解其本意，那就本末倒置了。條條大路通羅馬，當然，讓學生識記生字的方法也不是只有一種，合適的才是最好的，下面我再簡單介紹幾種其他的識字方法：

（一）謎語識字

小學生有著強烈的好奇心，據此，我們可以利用猜字謎的方法幫助學生識記生字。字謎可以是提前在資料書、網上查詢出來的，也可以讓學生在課堂上自己編、自己猜。這種方法在第一學段的教學中非常有效。例如：一口咬掉牛尾巴（告）；倆人坐在土堆上（坐）等。

（二）生活中識字

漢語是母語教學，學生在任何情況下都有可能接觸到漢字，況且現在的學生接觸漢字的媒介也越來越多，因此，有些生字在生活中就能學習。例如在學習“派”這個字時，我就拿來了學生最喜歡吃的蛋黃派，他們看到了上面的字，立刻就記住了這個字的讀音。拿出真實的物品或者出示生活中可以見到的圖片，既可以調動孩子們的積極性，也可以加強學生的形象記憶。

（三）游戲識字

玩是孩子們的天性，如何讓孩子們在玩中學到生字呢？這就要求我們老師精心設計。例如，在二年級的第二個學期，學生已經認識了較多的生字，動手能力也有所提高。我就會讓同學們在課前預習時準備一些生字碎片。在學習生字時，可以讓學生做“找朋友”的游戲。這樣既活躍了課堂氛圍，又幫助學生很好地記住了生字。

總之，識字教學應該綜合運用多種教學方法，為學生創設積極活躍的課堂氣氛，讓學生和漢字做朋友，真正把學習生字當做一件有意思的事情，這樣才能事半功倍。

參考文獻：

[1] 劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社， 2010.

[2] 王維興.小學趣味識字方法略談[J].甘肅教育， 2015（1）：103.endprint