碩士研究生教育起點(diǎn)公平的質(zhì)性研究

摘 要：教育公平是眾多教育學(xué)者畢生的追求。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的分析，發(fā)現(xiàn)少有涉及研究生階段教育公平的文章。本文將對(duì)碩士研究生教育的特殊性進(jìn)行著重討論研究。本文中，筆者以南京郵電大學(xué)為例，采取質(zhì)性研究的深度訪談研究方法，調(diào)查個(gè)人既有的社會(huì)差異是如何對(duì)個(gè)體在研究生教育成就方面產(chǎn)生影響的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性研究 教育公平 研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0035-02

1 研究背景

教育起點(diǎn)公平是影響教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要因素，也是教育學(xué)界討論不息的話題。很多西方的高等教育公平理論都認(rèn)為高等教育公平即高等教育入學(xué)的公平或是高等教育入學(xué)權(quán)利與機(jī)會(huì)均等。如詹姆斯·科爾曼教授（霍普金大學(xué)）和瑞典的教育學(xué)家胡森等人認(rèn)為高等教育應(yīng)該依據(jù)個(gè)人的成績(jī)進(jìn)行教育機(jī)會(huì)的分配，任何人都應(yīng)有接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，且這種權(quán)利與機(jī)會(huì)均等。[1]我國(guó)學(xué)者楊東平與楊德廣也認(rèn)為教育公平的價(jià)值觀念是社會(huì)公平在教育方面的延伸與發(fā)展。[2]

近年來(lái)我國(guó)碩士研究生教育的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)張。2016年，經(jīng)統(tǒng)計(jì)全國(guó)一共有793個(gè)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，研究生招生為66.71萬(wàn)人，比上年增加了2.20萬(wàn)，其中碩士研究生招生58.98萬(wàn)人。（數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站：

http：//www.moe.edu.cn/）。但筆者經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的搜集，發(fā)現(xiàn)少有涉及研究生階段教育公平的文章。

2 深度訪談的研究對(duì)象與資料收集

2.1 研究對(duì)象

本次研究采用質(zhì)性研究方法中常見(jiàn)方法深度訪談法，對(duì)6位南京郵電大學(xué)的碩士研究生進(jìn)行訪談及兩位南郵畢業(yè)的本科生進(jìn)行訪談。總體樣本男女比例為4：4，文理科學(xué)生比例為

4：4，碩士研究生人數(shù)與本科生人數(shù)比例為3：1。

2.2 研究資料的收集與分析

在獲得訪談對(duì)象的同意后，對(duì)其深度訪談過(guò)程進(jìn)行全程錄音并轉(zhuǎn)化為文字信息，之后把各個(gè)訪談對(duì)象的訪談內(nèi)容分為若干個(gè)小單位進(jìn)行編號(hào)處理。例如：01-02A，其中01指的是第一位訪談對(duì)象（研一，文科，女），02是指第一位訪談對(duì)象訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)為文字信息的第二段內(nèi)容，A是指第二段內(nèi)容中的第一處。根據(jù)Strass和Corbin提出的開(kāi)放式編碼方法，[3]先對(duì)所有內(nèi)容或性質(zhì)相近的小單位進(jìn)行組合，最后進(jìn)行主題歸納。

3 碩士研究生教育起點(diǎn)公平研究的結(jié)果分析

3.1 家庭經(jīng)濟(jì)及社會(huì)資本與入學(xué)機(jī)會(huì)

我國(guó)學(xué)者池麗萍、俞國(guó)良曾在《教育成就代際傳遞的機(jī)制：資本和溝通的視角》[4]一文中對(duì)科爾曼及法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的家庭資本分類(lèi)進(jìn)行了概況與歸納，提出家庭資本在教育成就的代際傳遞中主要分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。

3.1.1 個(gè)體考研選擇受家庭經(jīng)濟(jì)及社會(huì)資本影響

“其實(shí)我是想考研的，畢竟讀研究生的話，工作肯定能更好一些，但是我媽不同意，覺(jué)得太花錢(qián)了。”（07-01BCD）

碩士研究生在現(xiàn)今的社會(huì)中屬于精英教育范疇，但并不是所有的有讀研愿景的學(xué)生都能夠享有或愿意選擇這一就讀機(jī)會(huì)。自2007年起，研究生全面收費(fèi)的政策開(kāi)始在我國(guó)的部分高校中實(shí)行，因此，影響學(xué)生是否選擇考研的因素中，家庭既有資本成為首要因素之一。

3.1.2 個(gè)體考研的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)選擇受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響

“我本科讀的是偏藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)，但太燒錢(qián)了。”（04-

03AB）

家庭支付能力會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生入學(xué)選擇，是影響學(xué)生入學(xué)選擇的重要因素。部分學(xué)生在進(jìn)行院校及專(zhuān)業(yè)選擇的時(shí)候，會(huì)綜合考慮所選學(xué)校和專(zhuān)業(yè)所涉及的各方面費(fèi)用。同時(shí)，也會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景進(jìn)行理智分析。

3.2 既得個(gè)人教育成就歸屬因素與入學(xué)機(jī)會(huì)的獲得

“考研的時(shí)候就覺(jué)得考本校了，外校多難考啊，既搞不到真題又沒(méi)有熟悉的老師，還是考本校有點(diǎn)保障。”（01-03C）

既得教育歸屬與入學(xué)機(jī)會(huì)獲得的關(guān)系表現(xiàn)在教育分流的影響方面。教育分流是指學(xué)生根據(jù)其學(xué)業(yè)成績(jī)或?qū)W術(shù)傾向的不同，將學(xué)生分層別類(lèi)，使其進(jìn)入不同的學(xué)校或課程軌道中成為不同類(lèi)型的人才。[5]教育分流有其逐級(jí)相連性，也就是說(shuō)，一位學(xué)生大學(xué)后的教育分流與其之前的各級(jí)分流是呈正相關(guān)的。對(duì)研究生進(jìn)入不同學(xué)校的機(jī)會(huì)影響最重要的就是學(xué)生的考研成績(jī)，無(wú)論是初試的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容或復(fù)試內(nèi)容都會(huì)對(duì)校外考生有些許的不利與限制。

3.3 入學(xué)機(jī)會(huì)的獲得受個(gè)體自身差異的影響

“我從小到大的成績(jī)都不是優(yōu)秀的那一類(lèi)，像考研這種選拔性的考試，我也就是想想了。雖然有時(shí)覺(jué)得如果努力一下說(shuō)不定能考上，但一想到要受的苦就果斷放棄了。”（08-02B）

經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，首先，除有其他社會(huì)因素對(duì)教育成就的影響外，個(gè)體自身的資質(zhì)是影響其入學(xué)機(jī)會(huì)獲得的決定性因素。其次，研究生教育是一種對(duì)個(gè)體資質(zhì)要求較高的教育類(lèi)型。也有研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)收到多種因素的影響，如布迪厄和帕斯隆認(rèn)為，學(xué)業(yè)成功的不平等是個(gè)體間本身的不平等的反映，而學(xué)校把此不平等轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ黄降鹊臋C(jī)制，從而使個(gè)體等級(jí)化得以合法化。[6]筆者認(rèn)為，即使個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力以外的多因素影響，但個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是強(qiáng)相關(guān)的。

4 結(jié)語(yǔ)

4.1 家庭既得資本影響研究生入學(xué)公平

科爾曼認(rèn)為，家庭可為個(gè)人教育提供三類(lèi)資本：物質(zhì)資本、人力資本及社會(huì)資本。[7]法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄?qū)⒓彝ベY本區(qū)分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。[8]家庭資本主要影響個(gè)人的考研選擇。此外，家庭資本也會(huì)在研究生入學(xué)考試復(fù)試部分中的面試環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。

4.2 研究生入學(xué)選擇受到既得教育成就和個(gè)人資質(zhì)影響

本文中的既得教育成就主要指的是個(gè)人所屬教育分流類(lèi)型。本科院校、既得知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)影響到個(gè)人對(duì)考研院校及專(zhuān)業(yè)的選擇。最后個(gè)人資質(zhì)在研究生入學(xué)考試中占據(jù)決定性作用。研究生教育屬于高等教育中較高層次的教育形式，因此，在較高層次的教育階段，各種先賦因素參與教育獲得的強(qiáng)度更大，教育公平問(wèn)題更應(yīng)引起廣泛關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：馬安格（1994-），女，南京郵電大學(xué)，研究方向：高等教育學(xué)。endprint