幸福教師在課堂教學中的三個維度

扶世芬

[摘 要]學習幸福教師的教學經驗及其學科專業素養是青年教師成長成才的有效方法，青年教師應從備課、聽課、評課及教學風格層面來讀懂幸福教師，感悟其課堂教學的真諦。

[關鍵詞]幸福教師；課堂教學；備課維度；聽課維度；評課維度

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0074-02

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，幸福教師是積極的、樂觀的、向上的，在教學方面既考慮到教得精彩，教得舒暢，又會把受教育者作為焦點，以教促學。據此，幸福教師在備課中要牢牢把握備課的目的是什么，目標明確，備教材，備學生。在聽課方面，幸福教師是先思考并設想自己的教學方案，這樣對教材理解的深度及對教材拓展的高度成為參照，才能形成自己的思路。教學思路是幸福教師上課的脈絡和主線，它是根據備課、聽課、評課及學生水平等方面的實際情況總結出來的。

一、幸福教師在備課設置層面充滿活力

幸福教師“開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者”，教材理論基本功過硬，具有巧妙的情景問題設置，總會收到“一石激起千層浪”的效果。要多從學生的興趣愛好方面來設計問題，要做到三貼近，“貼近學生、貼近生活、貼近實際”。通過學生的主動參與、積極實踐，引導學生在“做中學”“用中學”，幫助學生建構起有意義的知識體系。根據教學的目標任務、教材內容的特點及學生的實際情況，提煉出內容的精髓，用最恰當的教學設計，讓學生動口、動手、動腦，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內容。

1.幸福教師常關注社會熱點

政治課教學中教師運用時事熱點時，全面把握正確方向，用正面、積極的事例激勵學生，幸福教師多角度、多思維地去理解和把握知識體系。如：貴陽一中韓老師在思政課堂教學時，講市場經濟的基本原理，通過數學思維畫圖讓學生理解，從而得出市場經濟和社會主義市場經濟兩者是共性和個性的統一，她分別從國家、企業、勞動者三方面進行分析。以“人民的名義”“一帶一路”作為素材，心理學研究表明，每個人都非常喜歡了解與自己周圍有關的人和事。因此幸福教師所舉的事例有親近感，真實可信，除運用國內外重大事件外，積極挖掘貼近學生生活的素材，這有利于使學生倍感親切，有感染力、說服力。

2.幸福教師有自己獨特的教學風格

韓老師在講圖表類題目時，教學生善于捕捉信息的關鍵。第一步，審題；第二步，看表頭；第三步，進行橫縱對比，第四步，看標注。讓學生自主學習，合作探究，最后總結五個環節，有時她會用一個故事貫穿整個課堂，或者用感悟、感受、體驗、實踐等形成環節，重點是使學生把握知識點。

3.幸福教師備課的兩點要求

一是備心情。“學高為師，身正為范”，為人師者，必然要擁有豐富的情感。這心情屬于學生、屬于整個課堂，不被自己的生活瑣事羈絆而遷怒于學生，不將煩躁心情帶入課堂。一旦踏上“三尺講臺”，就面帶微笑，給學生燦爛、真實的表情，相信他們的心靈不會寒冷，即使天氣嚴寒也依然溫馨。所以我想問自己：走進課堂，照照心靈的“鏡子”，準備好“表情”了嗎？據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭。幸福教師課堂上的教態應該明朗、快活、和諧、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。二是備語言。教師的語言非一日之功，需要很長時間的打磨。尤其是課堂上的導入語、過渡語、評價語和結束語，要“言簡意賅”“簡約而不簡單”。簡約就是以簡馭繁，不啰唆，追求的是一種真、純、實、活的教學境界。

二、幸福教師聽課層面的多樣性

1.課中善于觀察思考

盡心、敬業、盡責是幸福教師聽課的重要素養，聽課時要把自己融入教育者的角色中去思考、觀察、分析問題，觀察學生回答時所包含的各種信息。判斷執教者是否準確抓住學生發出的有效信息，并思考他的處理方法，觀察他的教學技能，課后寫好聽課小結或聽課反思。聽課后需要反思，才能有所借鑒，幸福教師把聽課當成自己思想的一次碰撞，從聽課中了解教育者的教學特色。

2.幸福教師如何記聽課筆記

一是記教學環節。如：貴陽一中青年教師打磨公開課，主要復習提問的形式、導入新課的方法，各層次分明、課堂小結、習題和作業題的選配、知識的規律總結等。幸福教師記錄授課者在教學中知識點、線、面銜接和轉折的話語，它既是知識概括，又是對下一環節的引導。因此，教學環節、知識點銜接和轉換過程中關鍵的語言，要簡潔明了。二是記教法和創新。幸福教師記錄執教者在教學過程中反映的教學思維，教材教法是否符合學科特點，是否體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心的教學特色，是否達到因材施教，因生制宜的效果。課堂教學的新模式、新方法、新思維，富有創新意識是值得提倡的。幸福教師有耐心、常思考，注重知識層次的劃分和重點難點，對教學教具的使用、板書設計、合作探究、教學用語等都會有一個全面的把握。

三、幸福教師評課的視角

人們常說：“思路決定出路”，一堂課的思路就是靈魂，思路清晰，才會使學生抓住重點“評課要學會從看熱鬧走向看門道，識得廬山真面目，自然會領略到美妙的風景”部分教師課上不好，課堂氛圍差，主要原因是教學思路不清、情緒不穩定，或不符合學生實際等造成的。所以幸福教師的評課，需注重對教學思路的評析。

1.課堂結構是否合理

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和每個環節。它是指完成一節課的教學過程有什么樣的聯系、課堂結構也稱為教學環節每個部分的構成要素。課堂結構的不同，對教師的適應也不一樣，所以，幸福教師的布局是根據情景來設計問題，這樣才會收到事半功倍的效果?？梢娬n堂結構設計非常重要，通常一節好課的結構嚴謹、環環相扣，自然、大方、得體。

2.教學方法和手段是否得當

幸福教師會量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一門重要的學問，幸福教師的教學方法是隨時在調整的，一種好的教學方法總是相對而言的，它會因課程、學生、教師自身特點而相應變化。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，活學活用。教學方法不能生搬硬套，所以幸福教師評課既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時也看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂常教常新，常教常需，富有魔力。

3.教學效果需注意幾點

幸福教師評課既要評常規，又要看改革與創新的特點，要看課堂上思維訓練的設計，要看創新能力培養，還要看主體活動的發揮，要看新課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。一定不能做到“三個灌”，一是一節課“滿堂灌”，學生自覺性差，沒有預習、討論、思考、就開始灌輸課本知識，這是幸福教師的一大禁忌。二是“滿堂練”，教師備課找題練習，上課還是學生唱獨角戲，為了對答案而對答案，難怪學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”三是“滿堂看”，部分青年教師上課便叫學生看書，缺乏引導，會導致學生由“自學式”轉化為“自由式”學習，提問題一問到底，常用“是不是？好不好？”等簡單問題。

總之，通過尋求幸福教師經驗的一個共同特征，在備課方面結合自身的理解視域善于把握主體，聽課及評課方面激活創造性思維，能大大提高教師的幸福感和成就感，幸福教師是把學校當成自己的第二個家，愿意堅持，使校園開出希望之花。

（特約編輯 斯 陌）endprint