學校管理，關鍵是一個“度”字

黃承榮

[摘 要]學校是學生成長的搖籃。井然有序的管理，可以為教師和學生創造一個良好的受教與施教環境，讓教師安心工作，讓學生獲得成長，讓學校各方面的工作上一個臺階。教師應針對學校管理的方方面面，從體系規劃的角度出發，就密度、精度和深度三個方面，結合實例分析學校管理的過程中，具體實踐案例的含義與作用。

[關鍵詞]學校管理；體系建設；系統把握

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0070-02

學校管理是一個龐雜的系統，參與主體多、涉及范圍廣，從分管校長到一線教師，從常規動作到自選動作，可以說無一不滲透著學校管理者的能力與智慧。而越是廣泛和龐雜的體系，就越需要管理者根據不同的層面、不同的情況、不同的內容進行“度”的制定與衡量，然后形成一個科學規范的教育體系，保障學校的各項工作順利進行。

一、無縫對接，講究密度

任何一個學校的管理模式都有自上而下的組織架構，它們的行政機構是豎長的層級形。校長主抓學校的發展方向和整體性工作，各個副校長分管學校不同方面的具體工作，下設的主任主要負責工作的執行情況，起到的是承上啟下的作用。所謂的密度，就是這種自上而下的“管理網”在組建的過程中形成的關聯級別。很多學校的管理之所以比較混亂，是因為在“管理網”的規劃和建設階段，就沒有厘清各個層級具體的工作內容，從屬關系和疊加關系的性質也沒有分清楚，從而造成具體工作中的尺度把握不準確，常常出現過度或不及的現象。這就使得學校從人事關系到具體執行形成兩個極端：第一，一部分人消極怠工，一部分人過分承擔；第二，管理工作的執行不斷重復，令出多頭，讓基層無所適從。無論出現哪種情況，最終都會導致校內的工作人員矛盾激發，有的甚至形成派別，最終影響學校的日常工作。從筆者的管理實踐來看，學校管理的密度要嚴要密，可以出現交叉但是不能出現重疊，管理網內的每個成員在意識和行動上都要明確自身的職責，并且有力地執行，實現管理的“無縫對接”。

以學校的紀律管理為例，這是學校各項管理工作的基礎，是衡量學校教育教學質量的第一指標。在學校的日常運行中，紀律管理和安全管理的交叉及重疊之處非常多，但是這并不代表兩者是同一個工作屬性，它們有著不同的分工，不能夠完全混為一談。在實際的學校管理工作中，紀律和安全應該是分別派給不同的主管領導，而在落實的過程中，由于不同情況的出現，紀律和安全工作常常會出現重合，領導們都想把自己的工作放到第一位解決，自然就會產生矛盾。另有一些領導為了避免出現矛盾，就把紀律和安全的工作全部派給同一個主管領導，這時又會出現注重紀律、忽視安全的情況。因為紀律是顯而易見的工作，而安全卻是意識理念中的工作。這種做法使得學校管理出現了漏洞，潛在的問題和危險日益凸顯，一旦爆發了安全問題，則對學校的工作一票否決。面對這種情況，筆者認為，應該從實際出發，將紀律與安全“綁定”，由政教處牽頭，在學生違反的紀律中涉及安全知識時，對學生進行紀律和安全的“雙教育”，學生在意識到自身所犯的錯誤后，還能夠豐富安全知識。

密度的設置和安排上，很多時候都需要學校管理層的細致分析，可以借鑒國內外優秀的校園管理模式，針對學校實際，制定具有可行性的校園管理方案。對于照搬照抄的管理，很多時候都會起到反效果，使學校的管理更加混亂。因此可以說，學校的管理密度是學校管理的框架和骨骼，必須要重視。

二、細致深入，凸顯精度

學校管理的意義重大，在密度的基礎上，管理者也要對人員落實的精度進行統籌和協調。現在很多學校中，制定的管理規定往往和執行的具體力度之間存在著較大的差距。無論是上級檢查還是同級自檢，我們常可以看到方案的制定非常完整也非常細致，關于人員的分工也比較合理。但是在具體的執行過程中，卻屢屢出現問題，這就是因為落實過程中沒有設置追查體系，職工思想上存在的誤區把控不準確，從而使學校的管理精度明顯達不到要求。筆者認為，只要是涉及校園管理的內容，一定要不厭其煩、不厭其精，能把工作做到百分之百的精微，就不容許有百分之一的疏漏。只有學校將方案的制定、方案的執行和方案的監督統一在一起的時候，才會真正實現管理的精細化。

以本校學生的大課間活動情況為例，像大部分學校一樣制定的是“雙管制”，即學校的政教處對學生進行檢查，每個年級的班主任也實行“輪崗制”，為了保證輪崗的質量，會安排輪值交叉。一年級的班主任檢查二年級的學生，二年級的班主任檢查三年級的學生，以此類推，每個人值周一周。這個看似比較合理的檢查規定，在執行的過程中卻總是屢屢出現問題。大部分教師抱著“老好人”“你好我好大家好”“沒必要因為公家的事情得罪私人關系”的思想，在執行的過程中睜一只眼閉一只眼，使學校的管理松散，導致學校的課間操效果并不理想。面對這種情況，學校領導班子在進行討論和研究后，決定采用“定點定位”的方式，將規定進行細化。教師在進行值周時，要寫明自己的時間和位置，學校將根據監控畫面進行抽查，如果發現教師沒有履行責任或者發生任何的紀律和安全事件，學校查明屬教師失責的，會進行嚴厲的懲罰。這樣的制度一旦出臺，學校課間操的情況就會明顯得到改善。

“千里之堤潰于蟻穴”，在管理中，管理者常常注重大的方向，注重顯而易見的政績，但卻忽略了一些細小的地方。可偏偏就是這些細小的地方、這些不經意的做法，導致學校管理處于“似有卻無”的局面。面對這樣的局面，作為學校的領導，必須要不斷地進行反省，把學校的工作逐級逐項地進行考察調研，深入細致地對學校管理進行精化和細化，保障學校管理的正常運行。

三、不斷創新，力求深度

創新一直是學校管理不變的話題。近些年來，很多學校都從師資隊伍、管理模式上進行了不同程度的創新。這些創新有很多已經形成了比較完善的管理體系，而有些則不盡如人意。在改革與發展的過程中，我們完全可以結合國內外的創新校園管理模式對自身的模式進行改善。筆者認為，創新要有持續性和深度，要抓住學校管理的這根主線，更加深入地進行探究，將學校管理模式推上一個新的臺階。

例如，在學校管理中，教師是最具體、最基本的單元，針對教師隊伍的管理，我們應該更多地進行探索和更新，常變常新，讓教師體會到職業的新鮮感，不產生職業倦怠，對教學和教研工作也能有動力探索下去。在教師隊伍的經驗管理上，可以仿照很多創新的方式方法，“一帶一”老教師帶新教師的模式下，我們可以融合各個學科的知識，讓各科教師相互間進行交流，深刻地挖掘其他學科與本學科的共通點。在新課改的背景下，實施學科交叉工作，借力助力，抓住每個學科的核心與異同來對學生進行知識的擴展。組織教師進行反思和討論會議，將學生的日常表現擺在會議的“臺面上”，大家進行分析和討論，制定一些能夠改變現狀的方式方法，從而提升教學效果。這些方式都可以在深度上不斷更新，為學校管理體系的健全注入新鮮的血液。

“眾人拾柴火焰高”，學校管理的創新需要集合大家的智慧，制定的管理條例要真正經得起推敲和深探。創新的形式是多種多樣的，無論哪一種創新形式，都必須符合學校的教學實際和教師的實際水平。如果發現創新帶來了一些弊端，也要通過討論和探索，不斷地進行修正，不要遇難就放棄，這樣的話，學校的管理創新則遲遲不能實現了。

管理的本質與對象都是人，學校的管理需要面對的人的層級就更多了，所以在管理的原則制定和過程實施中，要順應教育的發展，在改革中不斷尋找適合學校發展的道路。同時鼓勵和引導教師參與學校的管理，融入學校的管理、創新中，使學校成為每一位校內工作人員、每一名學生的家。

（特約編輯 斯 陌）endprint