超循環視野下體育教學創造性問題淺析

陳華賢

[摘 要]素質教育改革背景下，體育教學創造性問題分析，可以借助于超循環理論，以教師和學生作為雙中心，使體育教學能夠更具針對性，更好地提升體育教學效果和質量。教師在對超循環視野下體育教學創造性問題的研究過程中，要注重把握體育教學中的共同參與和評價，使師生之間進行有效合作，從而使體育教學的效果更加突出。

[關鍵詞]超循環理論；體育教學；創造性

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0053-02

體育教學創造性問題考慮的要點在于如何對傳統教學模式進行革新，以新穎的方式解決當下體育教學過程中存在的不足，能夠使新教學法得到應用，更好地提升體育教學效果和教學質量。體育教學的創造性問題不單單局限于對新知識的理解和掌握，而是能夠對新知識進行利用，對現實問題做好妥善的解決。在體育教學中，對學生興趣和愛好的激發，要注重使學生更好地參與到體育學習當中，并且在與教師的互動過程中，對問題進行創新和探索，以取得更好的教學效果。

一、體育教學創造性問題分析

體育教學工作在新課改不斷深入發展的背景下，得到人們的廣泛關注，做好體育教學工作，對于促進學生身體健康發展來說，具有十分重要的意義。同時，體育教學創造性問題，成為學術界關注的一個重點議題。但是在體育教學創造性問題發展過程中，其實際情況并不樂觀，如何實現創造性教學，成為體育教學面臨的一個難點。實際教學過程中，仍然有一些體育教師墨守成規，缺乏對教學方法進行創新，導致教學效果不佳，學生對體育知識學習的積極性較差。體育教學工作強調理論教學與實踐教學進行結合，二者缺一不可。教師必須對教學方法進行有效把握，提升學生參與體育課堂的興趣，使學生能夠積極、主動地去學習理論知識，并能夠在體育鍛煉當中，對理論知識進行消化，增強自身的能力。

二、傳統體育教學中創造性缺失分析

傳統體育教學中對“循環”理論有一定的關注，并且在教學中進行了應用，卻難以收獲預期效果。體育鍛煉循環模式，能夠使學生在鍛煉中更好地增強自身的體能，使鍛煉效果得到提升。但是在進行“循環”教學時，采取一貫的教學方法，可能導致學生厭煩，喪失鍛煉的興趣，這種情況下，勢必會給體育教學效果帶來不利影響。在進行“循環”教學的過程中，教師對學生主體考慮不周，忽略了學生的興趣以及在體育學習和鍛煉中的感受。教師借助循環式的教學方法，對學生體育鍛煉情況進行控制，要求學生按照這一方式，達到教師預期的目標。但是這種情況下，重復、機械地學練一種動作，使學生的體育積極性消失，在進行鍛煉和學習的過程中，勢必會存在一定的抵觸情緒，使體育的學習效果大打折扣。

從傳統體育教學情況來看，體育教學呈現出一定的復雜性，尤其是如何對學生的心理特征進行把握，使學生能夠對體育知識產生興趣，并樂于與教師進行積極溝通，投入體育知識學習和鍛煉中，是體育教學效果的關鍵。但傳統體育缺乏對循環教學模式的創新，未能夠對學生的積極性進行激發，并且體育教學中的創造性考慮缺失，使體育教學效果受到十分不利的影響。針對這一情況，在進行體育教學時，教師要注重對循環思想進行解讀，注重“創造性”問題的把握，使傳統的循環教學模式得到改進，以適應新課改背景下的體育教學工作發展需要。

三、超循環視野下體育教學如何實現創造性發展

借助于超循環理論，在進行體育教學工作開展過程中，要注重結合超循環理論特征，注重超循環與體育教學工作的有效結合，從而使超循環體育教學效果得到更好的提升。在將超循環理論應用于體育創新性教學時，可從以下幾點進行考慮。

（一）把握教師和學生的主動性

超循環系統下，教師和學生是超循環系統的子系統，圍繞教學工作，教師對學生進行指導，學生則根據教師的指導，對知識進行更好地學習。超循環理論應用過程中，教師和學生是核心，是超循環系統的雙主體。在開展教學時，教師和學生之間的工作及任務存在一定的差異性，教學必須做好區分和應對。例如，在進行中學田徑教學的過程中，教師應該為學生講解田徑的要點，使學生能夠對要領進行掌握。之后學生在進行跑步鍛煉時，教師則對存在的問題進行指導，找出不足，使學生能夠做好有效改進。在這一過程中，教師要做到“讓學引思”，尊重學生的課堂主體地位，教師則對學生做好指導工作，使學生的在學習過程中能夠牢記要領。在突出教師和學生雙重主體地位的情況下，教師和學生各司其職，教師要針對教學工作做好方法創新，使學生能夠在超循環理論下，學習體育知識的積極性和主動性得到提升，從而讓其更好地參與到課堂知識學習當中，以提升體育教學的效果。

（二）把握超循環中的“師生因素”

體育教學創造性發展過程中，“師生”是影響體育教學發展的重要因素。在借助于超循環教學時，超循環系統將課程、教學方法、教育、社會等因素納入其中，與教師、學生之間有著密切的關系并且相互依賴。在平等的師生關系下，有利于教師和學生之間展開密切的溝通與交流，能夠對教學工作做好指導。在自我因素的把握過程中，一方面要強調教師的因素；另一方面要把握學生的因素。例如，在中學體育教學過程中，要求教師能夠對教學方法進行綜合性的應用，不拘泥于一種教學方法，而是考慮到體育教學的具體情況，對情境教學法、游戲教學法等方法進行利用，使課堂氛圍得到活躍，讓學生更好地參與進來。對學生來說，要關注對體育知識的理解情況，對體育鍛煉的認知情況等等。通過對教師因素和學生因素兩個方面內容的把握，使體育教學更具針對性，以提升體育教學的效果。

（三）做好教學評價工作

在體育教學工作開展過程中，對教學評價問題的把握是體育教學工作的一個要點問題。傳統體育教學評價強調最終的成績，這導致教學評價較為片面，無法對實際問題進行反饋。而在超循環視野下，體育教學創造性問題的把握，需要對教學評價模式進行改變，注重對多元化教學模式的利用。例如，在對中學生體育學習情況評價的過程中，要注重從多個方面、多個角度去展開。首先，考慮中學生在體育課堂上的表現，能否對教師講解的理論知識進行自覺學習，并且在實際鍛煉過程中，能否對理論知識進行消化和應用。其次，學生與教師之間是否形成良好互動，在課堂上的表現如何。最后，則是對學生的體育成績進行測評，分析其成績，對學生的學習效果做好評價和反思。

總之，將超循環理論應用在體育創新性教學中，要注重把握超循環理論內涵，注重突出教師和學生的雙主體地位，使教育教學工作順利開展，更好地滿足實際需要。同時，在進行超循環教學過程中，要對傳統教學存在的不足進行改正，把握“師生因素”，并對教學評價模式進行創新，以提升實際的教學效果和教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵桂華.突破重復：超循環視野下的體育教學創造性[J].武漢體育學院學報，2015（1）.

[2] 邵桂華.運用超循環理論探析體育教學的可持續發展模式[J].上海體育學院學報，2005（6）.

[3] 張生水.超循環理論下的中學體育教學分析[J].改革與開放，2010（10）.

[4] 朱浩.基于超循環的體育教學可持續發展模式構建[J].繼續教育研究，2009（6）.

[5] 王桂榮.高職院校體育教學質量控制研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（6）.

[6] 劉旻航，郄捍烈.超循環視角下的民俗體育教育“認知—建構”研究[J].北京體育大學學報，2011（5）.

（責任編輯 黃 曉）endprint