多元智能理論在初中地理教學中的運用

張忠厚

[摘要]學生在語言、空間想象、邏輯思維、動手能力、人際交往等方面存在個體差異。教師應深入學習多元智能理論，在教學過程中采取不同教學手段或方法，讓學生根據自己的實際情況和喜好選擇合適的學習方法，從而使每個學生實現最佳發展。

[關鍵詞]多元智能理論；初中；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31008802

學生在語言、空間想象、邏輯思維、動手能力、人際交往等方面存在個體差異，因此教師在教學過程中應采取不同教學手段或方法，讓不同程度、不同偏好的學生根據自己的喜好選擇合適的學習方法，從而使每個學生的能力實現最佳發展。

一、多元智能理論的內涵

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論指出，人的智能結構由八種智能要素組成：言語/語言智能，邏輯/數學智能，視覺/空間智能，身體/運動智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察者智能，存在智能。他認為，智力有不同形式的組合方式，每個人可以有多種智力組合。針對不同的組合方式，教師在課堂中應使用不同的教學方式，以滿足不同程度、不同偏好的學生。

二、多元智能理論在“識別山脊和山谷”教學中的應用

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出教師要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及自身特質選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。因此，教師可以運用多元智能理論指導課堂教學，培養學生的某方面智能，或激發學生身上可能存在的該種智能的潛力，促進每一個學生的發展。下面以“識別山脊和山谷”的教學為例，談談多元智能理論在教學中的運用。

1.言語/語言智能——聆聽、語言（口頭語言和書面語言）表達能力

教師用口述的方式講解山脊和山谷：山脊——等高線明顯彎曲，由海拔高的地方向海拔低的地方凸出；山谷——等高線明顯彎曲，由海拔低的地方向海拔高的地方凸出。在講解中，利用學生語言智能中“聽”的能力，重點強調“高”“低”“凸出”這三個字眼。然后教師出示圖1，要求學生判斷圖中虛線a、b分別是哪種地形部位名稱，并上臺寫出理由。在此過程中，充分調動了學生聽、說、讀、寫的各方面能力，讓學生區分山脊和山谷的不同點，并掌握地理專有名詞，增強了學生的語言智能。

2.視覺/空間智能——感知相同或不同地理事物的視覺/空間能力

（1）觀察山脊、山谷的等高線形態示意圖（圖2）

讓學生從視覺上體會山脊和山谷在等高線地形圖（平面圖）上的區別，理解“山脊等高線是由山頂向山麓凸出”和“山谷等高線是由山麓向山頂凸出”。教師在講解過程中用教鞭指出它們的區分點，并讓學生注意每條等高線的海拔高度。

（2）觀察等高線地形圖的實體模型

出示等高線地形圖的實體模型（如圖3），讓學生觀察山脊和山谷，并要求幾位學生說出山脊和山谷在實體模型中的差別。教師可將實體模型拆開，以等高線地形圖的方式畫在黑板上，讓學生觀察實體模型中的山脊和山谷與等高線地形圖中的山脊和山谷的差別。通過對比加深學生對山脊和山谷的理解。

（3）觀察現實中的山脊和山谷

通過觀察現實中的山脊和山谷（如圖4），加深對知識的理解。

教師可以通過以上三個環節任意組合的方式講解知識，通過展示這些能夠培養視覺/空間能力的地理信息，促使學生逐步掌握閱讀觀察題目中的相關地理圖表的基本方法，逐步培養學生從題目相應地理圖表中提取有用地理信息的能力以及利用這些圖表說明某些實際地理問題的能力。

3.邏輯/數學智能——有效利用所學數學知識進行相應推理的能力

如圖1，過A點和B點分別做一條虛線，與相鄰等高線相交于C、D和E、F。比較A、B、C、D、E、F六點的海拔。圖中A點海拔為410米，其兩側的C、D兩點海拔均為310米，可見中間高，兩側低（可用手勢做出中間高、兩邊低的形態），即可判定虛線a為山脊。同樣，圖中B點海拔為210米，其兩側的E、F兩點海拔均為310米，可見中間低、兩側高（可用手勢做出中間低、兩邊高的形態），即可判定虛線b為山谷。

讓學生通過自己親自動手畫圖，對比分析，運用數學智能講解問題，同時，在講解過程中又培養了其他方面的智能。這種方法還可以應用到地形剖面圖、經緯網等知識點的教學中。

4.身體/運動智能——善于運用整個身體的能力

請學生拿出左右手，讓學生用身體部位去演示山脊和山谷（如圖5）。

如圖所示，指縫表示的是山谷，手指表面表示的是山脊。這樣就可以讓學生用身體部位去感受山脊與山谷的區別。除此之外，教師還可以將一小杯水往指面上倒，讓學生觀察出現的現象，從而得出，山谷是集水線（山谷往往形成河流），而山脊是分水嶺，為高中的知識打下基礎。

通過簡單的演示和實驗，充分挖掘每位學生本身的潛在智能，不僅豐富和優化了課堂教學活動，轉變了學生的學習方式，又符合初中生好動的特點，也體現了課標中提到的地理課堂的實踐性。

5.人際交往智能——通過與同學相互溝通，彌補各自思考的遺漏點，從而共同解決問題的能力

知識點教學后，可以安排4人一小組，讓學生小組共同解決下列問題。

1.某校組織學生到野外進行地理夏令營活動，教師考慮到暴雨等自然災害可能引發泥石流而危及學生的人身安全，要求學生們不準在甲地搭帳篷宿營。讀圖6，分析可能爆發泥石流的甲地，其地形部位是（）

A.山谷B.山脊C.陡崖D.鞍部

2.讀某地等高線地形圖（圖7），回答問題。

若EF附近發生泥石流時，小東正處于圖中的乙處，他選擇的正確逃生路線是或。（填序號）

通過小組內的相互合作學習，增強學生的團隊協作意識（人際交往智能）。同時，引導學生發現生活中的地理問題，并利用已學的地理知識去解釋，增強學生的野外生存能力和思考能力，從而達到地理課標中提到的學習對終身有用的地理的目的。

三、反思

在等高線地形圖判讀中，識別山脊和山谷等山地地形部位，是初中地理教學中的難點。如何在教學中既講清概念，又能拓寬學生的知識面，訓練技能，培養能力，形成一個結構完善的整體教學模式，這是值得我們探討的問題。本片段教學中運用了多元智能理論，讓不同層次、不同學習方法喜好的學生選擇適合自己的方法，主動接受山脊和山谷的新知識，并構建知識體系。該理論不僅拓展了地理教學手段，提高了課堂教學效率，還可以根據教育對象認知水平的不同，尋求到最佳教學方式，最大限度地實行個性化、層次化教學。

在地理課堂教學中，應讓學生發現身邊生活中的地理，盡量使地理教學生活化。如在本節地理教學中，讓學生用自己的拳頭演示地形模型等活動，充分調動了學生學習地理的興趣。同時，因生活化的地理知識在生活中實用性很強，學生覺得很貼切，也可能馬上能用得到，這種方式最能引起學生的共鳴和興趣。

同時，在實際教學中，每個知識點的教學不可能僅涉及一種智能，可能會涉及兩種或兩種以上智能。因此，教學中應將八種智能要素優化組合，輔助教學活動。

[參考文獻]

[1]楊潔瓊.普通高中美術模塊課程實施研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]韋雪.探究與體驗學習方式在初中歷史課堂中的應用[J].考試周刊，2012（30）.

（責任編輯周侯辰）endprint