思維導圖在初中歷史教學中的運用分析

張金芳

[摘要]將思維導圖運用到初中歷史教學中，有助于學生完成零散、繁多歷史知識的深化理解與記憶，提升學生的學習成效。在初中歷史教學中運用思維導圖，首先要鎖定關鍵詞，明確教學目標，其次要搜集相關資料并梳理主線，再次是深入分析并繪制思維導圖，最后要歸納總結與拓展延伸知識。

[關鍵詞]思維導圖；初中歷史教學；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31008101

初中歷史教學中涉及大量的知識點，且彼此之間往往比較分散，為學生的理解記憶增添了一定難度。而運用思維導圖則能夠有效解決這一教學問題。基于此，本文以北師大版七年級下冊《和同為一家》一課為例，簡要論述思維導圖在初中歷史教學中的運用。

一、鎖定關鍵詞，明確教學目標

在《和同為一家》的教學當中，教師通過結合課程標準要求以及第4課和第11課的內容之后，發現由于當時民族關系較為復雜，因此統治階級實施了各種政策，推動文化交流與融合，使得唐代的思想文化、社會結構等均發生一定變化，從而逐漸形成了燦爛的盛唐。因而教師將唐朝和少數民族之間的關系作為教學核心，并將民族關系、唐代周邊少數民族以及民族交往歷史和方式等作為關鍵詞，結合教材中文成公主入藏等史實，設置了三維教學目標。知識與能力目標，要求學生可以準確理解“和同為一家”的含義，了解文成公主進藏及其背后的深刻含義，掌握當時的少數民族政策；過程與方法目標，要求學生可以準確識讀相關史料，探究唐與少數民族之間的實際關系；情感態度與價值觀目標，要求學生意識到維護民族團結和國家統一的重要性，堅持一個中國原則不動搖。

二、搜集相關資料并梳理主線

在幫助學生明確教學目標與任務之后，教師帶領學生對過往知識進行回顧復習，從“昭君出塞”著手引導學生回憶以往有關民族融合和各民族文化交流的知識內容。此后要求學生利用手邊教材或上網查找資料，了解唐代少數民族的分布情況。在學生體會了唐朝與少數民族之間的復雜關系，明確了民族關系的學習主線后，讓學生根據搜集到的學習資料總結出與民族關系有關的關鍵詞，包括民族政策、民族交往史等，在發散學生思維的同時使其能夠正確梳理出學習脈絡，理清學習思路。

三、深入分析并繪制思維導圖

將思維導圖運用到初中歷史教學中，最關鍵的環節是幫助學生完成思維導圖的繪制及運用思維導圖理解和記憶相關知識內容。因此在教學《和同為一家》一課時，教師帶領了學生識讀唐代少數民族分布圖后，引導學生根據少數民族的具體分布方位，將其標注在唐與少數民族關系一詞的周圍。此后以突厥民族作為切入點，結合教材內容和相關資料，對當時突厥的基本情況進行介紹，包括突厥頡利可汗被俘、唐太宗的優待、設置都督府和突厥貴族“自治”等，引出羈縻政策。在羈縻政策下，突厥人將唐太宗奉為天可汗。此時在思維導圖上，“突厥”一詞的周圍將出現頡利可汗、天可汗（唐太宗）、羈縻政策等關鍵詞。

在完成羈縻政策的講解之后，教師可以引導學生繼續思考當時唐朝還采用了何種方式籠絡少數民族，由此引出“民族和親”。此后教師對文成公主進藏等歷史概況進行簡要闡述，并用多媒體展示閻立本的《步輦圖》，接著引導學生深入觀察圖中人物的服飾、神態等各個細節，以增強教學內容的直觀性、趣味性。在集中學生注意力的同時，幫助其了解漢藏交往的史實，進而明確“和同為一家”的具體含義。利用分析突厥的方式，鼓勵學生通過自主探究鎖定相關關鍵詞，如唐蕃會盟碑、文成公主、松贊干布等繪制出吐蕃的思維導圖，使得學生能夠準確掌握唐蕃關系以及唐朝處理民族關系的具體方式（如下圖所示）。

四、歸納總結與拓展延伸知識

在教學的最后，教師需要引導學生對本堂課學習的內容進行歸納總結，要求學生結合思維導圖準確說出“和同為一家”的含義、唐朝與少數民族之間的關系以及其采用的民族政策、處理民族關系的方式等，并意識到祖國強大才是保障民族團結的關鍵。為了幫助學生在課后能夠繼續提高學習成效，教師還可以引導和鼓勵學生利用思維導圖法，對唐朝周邊的其他少數民族如靺鞨、南詔等進行深入分析，并總結出相關關鍵詞，進一步加深對唐朝民族政策的理解。

總而言之，在初中歷史教學中運用思維導圖，可以將凌亂分散的知識點串聯起來，降低學生理解和記憶的難度，使教學效率進一步提升。

（責任編輯袁妮）endprint