聚焦環境知識加強環境教育

陳潔平

[摘要]環境是人類賴以生存的物質基礎，環境質量的好壞，直接影響到人類的生存和生活質量。環境保護政策已經被列為我國的一項基本國策。中學歷史教材中包含了一定的與環境問題有關的素材，歷史教師有責任也有義務在歷史教學中對學生加強環境教育。

[關鍵詞]歷史；環境知識；環境教育

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31006602

環境是人類賴以生存的物質基礎，環境質量的好壞，直接影響到人類的生存和生活質量。在《中國21世紀議程》中明確提出：“環境保護是我國的一項基本國策。”正可謂：保護環境，匹夫有責。同樣在《全國環境宣傳教育行動綱要》中也指出：“根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分，加強中、小學各科教材中環保內容的教學研究。”從文件中，我們也發現：作為教育工作者，有責任、有義務在課堂中開展環境教育。

作為歷史教師，不能錯誤地認為只有地理教師才能進行環境教育，我們也有責任對學生進行環境教育。其實，時代也賦予我們歷史教師在歷史教學中滲透環境教育的責任，在《歷史課程標準解讀》中就特別強調：“在歷史教學的內容上，必須體現時代性，把握現實世界中人類面臨的最主要問題，通過歷史淵源展現其歷程和前途，正視人類與自然界所面臨的問題和危險。”可能有些教師就要詢問：我們歷史教師該如何在歷史教學中進行環境教育呢？

其實在現行的歷史教材中也蘊含著許多有關環境教育的素材，下面筆者僅以人教版歷史必修二中的部分知識為例，就中學歷史教學中滲透環境教育的問題，談自己的一些膚淺看法，不當之處，懇請各位專家批評指正！

一、環境教育的概念

“環境教育”（ Environmental Education）一詞最早出現于1970年的美國《環境教育法》，它指出：所謂環境教育，是一種教育過程，它要使學生認識環境，圍繞著人類周圍的自然環境與人工環境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護以及運輸技術、城鄉的開發計劃等等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。國際自然保護同盟（IUC）將環境教育定義為：環境教育是人們為了解和認識人類、文化與環境的相互關系而必須接受的技能和認識方面的教育。環境教育是一個認識環境價值和澄清人類與環境關系概念的過程，它必須貫穿于人們制定環境政策和形成環境行為準則的過程之中。

二、歷史教材中的環境問題

在歷史教材中涉及的環境問題主要體現在以下兩個方面。

1.人口增長與生存環境的惡化

例如教材第7頁的學習延伸：據統計，宋朝耕地面積為5.6億畝，明朝增加到8.5億畝，清朝又增至11—12億畝。在新增加的耕地中，不少是“瘠鹵沙岡”“陡絕之地”。這些土地被外國人視為很難開發利用的“邊際土地”。 請你談談開發這些“邊際土地”的利弊得失，它對當時和當今的社會經濟生活產生了怎樣的影響？我們今天應該吸取什么樣的經驗教訓？

從材料的表面信息上來看：從宋朝到明朝再到清朝，耕地面積在不斷地增加，從5.6億畝增加到8.5億畝再增加到11—12億畝，越來越多的土地得到了開發，而且在開發的這些土地中，又是以“邊際土地”為主。但是，如果我們透過這種表象，進行深入分析，我們又可以發現其隱藏在背后的深層次原因。首先，從領土面積來看，宋朝、明朝、清朝的領土面積分別為283.56萬平方公里、1233.38萬平方公里、1284.65萬平方公里。其次，從當時全國記錄在籍人口上來看：

我們從這兩組數據中，特別是從明朝到清朝的數據中，可以發現，其領土面積才增加51.27萬平方公里，但人口卻增加了2.5億，也正是由于人口的增長大大超過了耕地的增長速度，進而造成人多地少、人口膨脹的社會現象。龐大的人口過剩，導致大量人口無地可種，那么如何才能養活這么多人口呢？在當時農業科技發展水平低的情況下，只能采取墾荒的方式，如與水爭地、圍湖造田、劈山造地……墾荒導致了水土流失、環境惡化，破壞生態平衡的系列活動隨即發生。

2.生產力的發展與生態環境的退化

例如教材第37頁的學習延伸：19世紀后期，英國有錢人以坐汽船游覽倫敦

的泰晤士河為時尚。

機器時代的“享受”

河中有許多巨大的蒸汽輪船，正發出嗆人的濃煙，岸邊工廠排放的污水，使河水渾濁不堪。請你結合圖文（見右圖），發表自己的感想。

19世紀后半期，世界上主要的資本主義國家開始了第二次工業革命，以“大煙囪”為標志的資本主義工業文明，或者稱為“黑色文明”的發展給人類社會帶來了極大的進步，也創造了經濟發展的巨大奇跡。馬克思《共產黨宣言》中曾經這樣寫道：“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。自然力的征服，機器的采用，化學在工業和農業中的應用，輪船的行駛，鐵路的通行，電報的使用，整個大陸的開墾，河川的通航，仿佛用法術從地下呼喚出來的大量人口——過去哪一個世紀料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產力呢？”

生產力的發展一方面推動了人類社會的進步，另一方面卻給人類的發展埋下隱患。從材料中我們就可以發現：蒸汽輪船發出嗆人的濃煙，工廠排放的污水，使河水渾濁不堪。隨著生產力的迅速發展，環境污染、生態破壞也愈發嚴重：高聳的煙囪，如山的礦渣，飛揚的粉塵，如墨的污水，轟隆的機器打破了大自然靜謐、祥和……人類也為此受到環境惡化的“懲罰”：20世紀50年代發生在英國倫敦的煙霧事件曾使12000多人痛苦地死去，還有不少人留下了終生受難的后遺癥。這樣的深刻教訓不得不令我們對保護環境有了重新的認識和思考。

三、歷史教學中加強環境教育的對策

針對在歷史教材中出現的環境問題，在中學歷史教學中，教師可以從以下幾方面來加強對學生的環境教育。endprint

1.努力提升教師的環保意識

不可否認的是，在中學歷史教師群體中，有一部分教師具有一定的環保意識，但是要在歷史課堂中對學生進行環境教育，就必須加強對所有歷史教師的環保意識培養。要加強、提升教師的環保意識，可以從以下幾種途徑著手。首先，教師要努力發現、挖掘教材中的環境問題，通過備課、研討等方式來進一步樹立或加強環保意識。其次，教師通過課題研究的方式對一定區域的環境問題進行有目的性的、持續深入的研究；最后，教師發展中心等有關部門可以將環境學等有關課程列入歷史教師的繼續教育培訓中，通過外在的行政手段加強教師的環保意識。這樣，教師通過外在的力量，加上內在的需求，進一步樹立起環保意識，并將自身的意識滲透到對學生的教育之中。

2.充分挖掘教材中的環境知識

在具有了一定的環保意識之后，教師就要在備課過程中有意識地尋找教材中的環境知識了。除了上述已經提到的在課后的學習延伸部分涉及的環境問題之外，還有諸如近代史上列強對中國重工業資源的過度掠奪，1958年大煉鋼鐵時期毀掉山林、砍伐木材，世界經濟危機時期將“過剩”農產品倒入河流等內容，都是我們可以對學生進行環境教育的很好的素材。這就需要歷史教師跳出常規思維，除了分析史實及其背景與影響之外，還要嘗試從環境的角度入手，引導學生從環保角度來思考問題，這樣一方面可以達到加強對學生進行環境教育的目的，另一方面可以引導學生從多角度來思考問題，培養他們的發散思維能力。

3.學科融合加強環境教育

當然，環保問題是一個綜合性問題，需要多部門、多方面人員共同努力。在學校教育中，我們歷史教師可以考慮與地理、政治等學科知識相融合，與多學科教師一起努力，建立相關的校本課程或研究性項目，從自己做起、從學校內部做起，為建設美麗校園作貢獻。有條件的學校、教師，可以與社區、社會相關部門建立一定的聯系，組織學生走入社會、親近自然，通過學校、社會的聯系，進一步強化對學生的環境教育。

我們都知道，自然環境承受的能力是有限的，面對今天人口增長與生存環境的惡化，生產力的發展與生態環境的退化，人類的生存環境正在遭到破壞，很多的環保措施需要政府加以落實。作為一名中學生，我們應該從身邊的點滴小事做起：遵守有關禁止亂扔各種廢棄物的規定，把廢棄物扔到指定的地點或者容器內； 要愛護花草樹木，不破壞城市綠化，并且積極參加綠化植樹活動；隨手關閉水龍頭，隨手關燈，節約水電……為改善人類的生存環境貢獻自己一點微薄的力量。

（責任編輯袁妮）endprint