初中思想品德教學中融入生命教育初探

楊維春

[摘要]在初中思想品德教學中，對學生進行生命教育是十分重要的。教師要善于通過深挖教材內容、創設生動情境、借助有效引領等策略來滲透生命教育、突顯生命意識，讓學生感受生命價值，從而幫助學生正確理解人生價值以及人生意義。

[關鍵詞]初中思想品德；生命教育；教材內容；情境

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31005501

生命教育缺失是我國教育最突出的弊端之一。根據新課標的相關要求，初中思想品德課程的最終教學目標是為了幫助學生正確理解人生價值以及人生意義，并對學生形成正確的引領，使學生可以感悟生命的珍貴，能夠珍惜自我、珍惜生命，能夠積極地形成正確的人生觀以及價值觀。下面，筆者結合具體的教學實例來談一談如何在思想品德教學中融入生命教育。

一、深挖教材內容，滲透生命教育

生命教育本質上屬于道德范疇，初中思想品德課程中存在很多和生命教育相關的內容，因此也可以被認為是道德教育學科。當前新課改的實施，對初中思想品德教育提出了更高的要求，特別強調了在教學過程中應著重突出生命教育。據此，筆者在具體的教學實踐中，基于教材內容，有意識有計劃地向學生滲透生命教育，使他們能夠形成正確的生命觀。

例如，在七年級的教材中，“自立”“自強”以及“堅強意志”等內容的出現都是為了引領學生能夠對生命形成正確的認知和理解。在教學過程中，筆者將這三部分內容進行整合，并引入生活實例，以對學生形成正確引導。首先，筆者引入消極的事件：2015年4月發生了一起相約自殺事件，事件主人公為初中男教師和女學生。之后，向學生展示積極的案例：在安丘二中有一位初中生，名為王海巷，他很早就失去了雙臂，但是仍然努力堅持學習，沒有放棄自己，更沒有放棄生命，并且在高考中取得了非常優異的成績。

引導學生基于教材內容，將這兩個真實案例進行比對，從而感悟怎樣才是正確的人生觀和價值觀。這對于學生來說具有積極的引導和啟發作用，使學生可以善待生命、珍惜生命。

二、創設生動情境，突顯生命意識

在幫助學生樹立生命意識的過程中，教師可以為學生創設真實可觸的教學情境，使學生可以充分感悟生命的珍貴，感受到相互關愛能夠為他人帶來的溫暖。相比較而言，這種形式的教學效果會顯著優于傳統教學模式，并且可以使學生感受到情感的真摯和真實。

例如，在教學“我與他人的關系”以及“愛的奉獻”等內容時，教師可以先創設“公交車情境”，引領學生以角色扮演的方式演繹不同的乘坐公交車的人物，通過真實的情境培養學生良好的尊老愛幼的品質。同時，教師還可以借助旁白的形式，向其他學生介紹每一位“乘客”的健康狀態，以此觸及學生心靈中最柔軟、最容易感化的部分，激發他們的悲憫和同情之心，促使他們主動將自己的座位讓給那些真正需要的人。在表演完成之后，教師還可以給予一定的點評，并且對于那些表演得非常好的學生適當給予獎勵。

以上案例中，通過創設生動情境，能夠幫助學生更好地理解自己和他人之間的關系，并且可以使學生感受到生命的不易。

三、借助有效引領，感受生命價值

在個體的生命意識形態中，不但包括自然生命和精神生命，同時也包括價值生命以及智慧生命，不管哪一種形態，都可以用于傳播生命教育的正能量，并且呈現出層層推進的序列。由此，筆者在具體的教學實踐中，嘗試將其與馬斯洛的個體需求理論進行結合，并對以上四個生命層面展開循序漸進的引導。

例如，在教學“保護自我”這一內容時，筆者首先以網絡傳播事件作為切入點，幫助學生了解并掌握生存的基本技能，比如自我保護。先為學生創設問題情境：“如果只有你自己在家，此時有人敲門說是維修檢查煤氣的，你會開門嗎？在外游玩的時候，陌生人遞給你的食物和水，你會接受嗎？如果有網友以幫助為名約你去某地，你會去嗎？”接下來，引導學生展開交流和討論，讓他們基于以上問題說說個人想法以及原因，使學生能夠在潛意識中形成個性化的生命認知。最后，出示一部分反面案例，比如初中生不明是非的案例，自殺或者傷害他人的案例等等，引導學生對此展開分析，由此幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

除此之外，還可以引入正面、積極的案例，培養學生自強、自立的精神，對學生形成正確的引導和鼓勵，使他們可以將個人認知提升到理性層面。這樣既能夠幫助學生正確對待生活中遇到的問題，也可以引導學生以樂觀積極的心態樹立正確的人生觀，從而珍愛自我，珍視生命，這是對生命教育的深化和升華。

總之，在思想品德教學實踐中，教師是最為關鍵的執行者，所以，教師的生命理念往往會對學生產生潛移默化的影響。廣大的一線教育工作者應當保持積極樂觀的人生態度，引導學生感受生命的活力，感受生活的樂趣，感悟生命的價值和意義，通過不斷探索和不斷實踐，為初中思想品德教學提供更具建設性的意見和建議。

（責任編輯袁妮）endprint