基于語言能力發展的初中英語“讀后續寫”教學策略

唐黃寧

[摘 要]讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，教師應該優選閱讀材料，激發學生的續寫欲望，搭建續寫的思維支架，引導學生主動積極地進行續寫訓練，進而提升學生語言運用的準確性和對語篇結構的把控能力。

[關鍵詞]初中英語；讀后續寫；語言能力發展；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0036-01

讀后續寫是近年來英語考試中出現的一種新型題目，也是一種新興的教學方式。在現階段的初中英語教學中，很多教師沒有意識到將閱讀教學與寫作教學緊密結合的重要性，仍然采用傳統的注重單詞和語法知識講解的文本閱讀模式與強調語法和句式正確性的寫作教學模式。在注重培養學生語言運用能力的素質教育背景下，讀后續寫的教學方式巧妙地將閱讀與寫作結合起來，要求學生在充分理解閱讀文本的基礎上進行模仿創造，增強了寫作教學的靈活性，有效培養了學生的創新能力和想象能力，促進了學生對語言的掌握，進而使得學生的英語整體水平得到提升。

一、優選閱讀材料，激發續寫欲望

在初中英語讀后續寫教學中，合適的閱讀材料除了為學生提供續寫根據外，更為重要的是為學生提供模仿、學習和借鑒的對象。因此，閱讀材料的長短和難度要適中，文中生詞和新句的數量要在學生能夠理解的范圍之內，最好根據上下文就能推測其含義。同時，還要具有趣味性。有趣的閱讀材料更能吸引學生閱讀，使學生產生與文本之間的有效互動，激發他們續寫的欲望。例如，筆者選擇了來自21st Century的一篇閱讀文本Dog Changes Life，文章主要講述的是一只訓練有素的小狗如何幫助自閉癥兒童安全快樂地生活。文章主要分為兩個部分：Alex得了自閉癥后所表現出的癥狀和Alex如何借助于導盲犬擺脫當前困境。在分析文章內容的基礎上，讓學生根據所給出的詞匯及首句續寫Alex從困境中擺脫出來后的表現，這樣與文章中自閉癥的癥狀形成比較鮮明的對比，有利于加深學生對文本內容的理解。

二、搭建思維支架，引導學生續寫

1.激趣導入，調動學生主動性

由于讀后續寫要求學生具有較高的主動性，在進行續寫時能夠積極主動地調動自己原有英語知識累積，對閱讀材料進行模仿與創造，這就需要教師能夠從旁協助，激發學生閱讀與續寫的興趣，調動其積極的情感因素與內在動機，使其能夠充分融入課堂教學中。以Dog Changes Life的續寫為例，為了激起學生續寫的欲望，筆者在課堂導入時，讓學生分組分享自己與動物相處的經歷。這樣貼近學生的實際生活，并且增強了活動的真實感與故事性，有效地調動了學生的閱讀與續寫主動性。

2.快速閱讀，理解文章大意

在該教學環節中，要求學生對文章進行快速的瀏覽與閱讀，進而引導學生理解文章的大意，理清作者的寫作思路，并且在快速閱讀完成之后能夠用簡潔的詞匯或短語來回答教師預設的問題。仍以Dog Changes Life為例，預設問題為：What happened to Alex when he was young？How did the family solve this problem？這兩個問題正好是全文的核心所在，能夠進行正確的回答，就代表學生掌握了文本的內容及框架。

3.細讀文章，掌握文章細節

在學生了解文本大意及寫作思路之后，要求學生對文章進行細讀與思考，并且回答預設的問題：①What are the features of autism？②What did the guide dog do to help Alex？讓學生認真尋找文中關鍵詞來回答問題。如問題①中，學生找到的關鍵詞語有bad temper、 hyperactivity、 no sense of danger、 repetitive behavior。問題②的關鍵詞語有help sleep、 remain、 distract、 notice。該教學環節是讓學生對略讀內容進行回顧，幫助學生更好地理解文章，并且為接下來的續寫環節做好詞匯的鋪墊。

三、讀后續寫，提升語言能力

讀后續寫并不是毫無目的地隨意進行續寫，而是對閱讀文章的再一次回顧與加工整理。Dog Changes Life這篇文章雖然題目為“小狗改變了生活”，但在全文中只強調了小狗如何改變Alex的生活，描述的是一種過程，對于Alex的生活究竟發生了什么變化并沒有詳細的敘述。這就明確了讀后續寫的方向。筆者在學生細讀文章之后，幫助他們總結全文的寫作思路及重要詞匯，然后，為學生提供讀后續寫的開頭語句：After several months，Alex becomes so different...要求學生使用5個以上文中標有下劃線的關鍵詞語。在續寫前，引導學生明確續寫重點是描寫Alex的生活所發生的變化，然后快速回讀課文，結合續寫部分段首的提示語，最終確定續寫段落的思路和內容。而對于這些變化的描寫，可以借鑒和模仿文章中的the features of autism進行描寫，通過尋找反義詞的方式展開續寫。在續寫時注意句子結構的多樣性、語言的豐富性，并通過句與句之間連接詞的正確使用，使上下文連貫。續寫完成后，用下劃線標出所使用的關鍵詞語。

綜上所述，基于語言能力發展的初中英語“讀后續寫”教學模式，將原來呆板的、命題式的英語寫作變成了靈動鮮活的寫作，讓學生的創造力與想象力得到了極大程度的發揮，促進了學生語言能力與創新思維能力的提升。

（責任編輯 周侯辰）endprint