初中語文閱讀教學中探究型問題設計策略

王培林

[摘要]語文素養的形成離不開對學生閱讀能力的培養。探究型閱讀教學是以問題為主要形式的一種教學方式，目前探究型閱讀課堂存在著問題雜、碎、多、偏的現象，如何設計高效精簡的問題成為探究型閱讀教學應思考的問題。設計探究型問題，要分析學情，找準問題著力點；目標導向，直指問題重難點；精選角度，撐起問題拓展點；循序漸進，挖掘問題深入點。

[關鍵詞]閱讀教學；探究型問題；設計

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001301

閱讀是語文教學的重要組成部分，是提升語文能力和素養的關鍵。初中生的閱讀能力相對較差，對于閱讀篇目的理解大都停留在表面，而大多數閱讀問題煩瑣老套難以體現課堂重點。因此，實施有效的探究型問題設計是非常重要的。在教學過程中，教師應以學生為本、以課本為依托、以能力提升為目的設計探究型問題，實現學生語言能力和語文素養的提升。

一、分析學情，找準問題著力點

探究型問題的設計必須以學情為基礎。目前大多數教師的問題設計存在著盲目性，設計的問題過于簡單或復雜，難以達到激活學生思維、提升學生能力的目的。在設計問題之前，教師應對學生的能力水平有一個初步的掌握，找準問題的著力點，以此為支撐拓展閱讀教學。

例如，教學魯迅的《故鄉》一課，在分析故鄉景物描寫這部分時，教師首先對學情進行分析。魯迅，對于景物的描寫細致深邃，對于關鍵詞的把握精準到位。而學生對于景物的理解大都在感知層面，只能理解景物描寫表面的意思，很難想到根據關鍵詞體會文字精髓。因此，教師可以關鍵詞為引導設計探究型問題。結合學情分析，教師設計問題如下：①閱讀第二自然段并找出其中描寫景物的關鍵句子；②結合課文談談你對于景物的整體感知；③找出體現景物特征的關鍵詞；④分析關鍵詞的作用；⑤如果將關鍵詞“橫”和“活氣”替換為“坐落”和“生氣”好嗎？

以文章特點和學生理解能力為基礎進行問題設計，能夠充分鍛煉學生的閱讀分析能力，實現學生對于問題的深入思考，有效發揮問題的作用。

二、目標導向，直指問題重難點

閱讀教學的一個重要任務是解決閱讀篇目的重難點，在教學中以問題為依托引導學生自主探究解決問題重難點有助于培養學生的分析思考能力。在教學過程中教師可以閱讀教學的目標為導向，直擊問題重難點，解決教學關鍵問題。

例如，在進行《濟南的冬天》一課的教學設計時，教師對閱讀的重難點進行分析，第二課時教學的重點是讓學生分析掌握景物描寫的方法，難點是體會情景交融的寫法。以第四自然段為例設計探究型問題：①找出該段中使用的修辭手法，試說明這樣描寫的好處；②抓住關鍵詞，體會句子的表達效果和作者的情感態度；③用一個詞概括“薄雪覆蓋下的山”的特點；④從作者的口吻中體會其感情色彩，試分析交流作者的喜愛之情與景物描寫的配合轉換。

借助探究型問題，教師從景物描寫和情景交融的方向對學生的思考方向進行了有效引導，切實突破了教學重難點，保障了課堂教學的有效性。

三、精選角度，撐起問題拓展點

語文閱讀教學的目的不僅在于使學生理解文本內容，更在于使學生掌握文本分析理解的方式和能力。在探究型問題的設計中，教師可精選問題的角度，借助學生對于單個問題的理解分析和對于類比問題的分析思考實現其閱讀能力的獲取提升。

例如，在進行《最后一課》的教學時，教師從人物思想感情變化的角度出發，培養學生分析小說人物形象的能力，以小弗朗士的見聞為線索將文章分成四部分，為上學路上—上課前—上課中—散課。教師以第一個情節為例設計問題：①勾畫出小弗朗士的語言、動作和心理活動的句子；②分析小弗朗士的人物特點；③分析小弗朗士的情感態度。分析講解該情節后，教師引導學生對余下的三個情節的人物特點進行分析，并結合故事情節分析小弗朗士的情感變化。

精選問題角度能夠有效地撐起學生的拓展空間，提高學生舉一反三的能力，達到鞏固基礎提升能力的目的，實現學生學習從引導到自主的飛躍。

四、循序漸進，挖掘問題深入點

在閱讀教學中，常常會出現晦澀難懂的問題，教師可按照循序漸進的原則，將難點問題拆解成不斷深入的小問題，引導學生不斷深入思考，從而達到理解文章內容的效果。

例如，教學《威尼斯商人》一課，在對“在矛盾沖突中展開情節”的藝術特色進行分析的過程中，教師將問題拆分，引導學生逐步理解。問題設計如下：①分段總結故事情節；②在哪幾個部分矛盾沖突發生了轉變；③劇情是如何從平淡引向激烈的；④分析劇情緩步上升和急轉直下的特色。

借助一組循序漸進的分問題，學生理解了情節的轉變特點，對于戲劇“在矛盾沖突中展開情節”這一特色有了充分的理解體會。

在探究型閱讀教學中，問題是必不可少的。教師應掌握問題設計的思路和方法以調控課堂過程，揚起學生閱讀學習的一面風帆。

（責任編輯陳劍平）