巧用信息技術，優化高中古典詩詞教學

吳慶來

[摘 要]古典詩詞教學一直是高中語文教學的重點和難點，巧用圖文導入、配樂朗讀、圖聲聯想、微課點撥、白板批注等信息技術手段，可以優化高中詩歌教學，促進學生古詩詞鑒賞能力的提升。

[關鍵詞]巧用；信息技術；古典詩詞；高中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0018-02

古典詩詞教學一直是高中語文教學的重點和難點，以蘇教版教材為例，在必修一到必修五的教材和讀本內的詩歌篇目教學之外，還單獨安排了《唐詩宋詞選讀》63首詩歌（其中39首精讀，24首自讀）的教學任務。筆者認為巧用信息技術，可以優化高中詩歌教學，促進學生古詩詞鑒賞能力的提升。

一、圖文導入——借得梅花一縷魂

詩歌是情感的藝術，而學生情感的獲得往往需要一定的情境作為觸發器。教師在導入新課時，可以根據所學詩歌的特點，通過圖文，為學生創造一個與教材相統一的具體可感的情境，給學生身臨其境的感覺。一段恰當的圖文導入，自然而又新奇，能夠在課堂的開始階段吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

筆者在教學陸游的《卜算子·詠梅》一詞時，先給學生展示了幾幅梅花的圖片，讓學生體會梅花或傲然，或嫵媚，或清雅，或濃艷之美，然后出示“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”“墻角數枝梅，凌寒獨自開”等詠梅的詩句，讓學生體味古代文人在“梅花”意象上寄予的情感，從而使學生從課堂的開始就集聚和課堂內容相關的追求高潔、堅貞不屈、生命力頑強等情感，而學生由此集聚的情感，就會轉化為探求知識的巨大動力，從而深入體驗接下來新授詩詞的內涵。

當然，導入的設置要巧妙精當，真切感人，能夠觸及學生內心深處，發動他們的情緒想象。這就需要教師有編劇的本領、導演的才能和演員的素質，引導學生入情入境，使學生的思想得到強化和升華。

二、配樂朗讀——湖光秋月兩相和

古人云：詩言志，詞言情。音樂是以聲音來表達內心情感的藝術，人們的喜怒哀樂都可以找到相應的音樂來表達。配樂朗讀就是要二者結合起來，用音樂創設一種引人入勝的情境，促進學生對詩歌情志的理解，這對調節學生心理、提高課堂教學效率等都是很有幫助的。

筆者在教學杜甫的《登高》一詩時，選擇阿炳的《二泉映月》作為配樂誦讀的樂曲。《二泉映月》有著無比憂傷而又無與倫比的深邃意境，這和杜甫《登高》所要表達的意境是一致的。為了讓學生順利體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍，筆者還對學生在節奏、速度、輕重音等讀法方面進行了指導，然后讓學生在《二泉映月》的悲涼二胡聲中，以小組內部讀、推薦點名讀等形式進行配樂朗讀。這極大地激發了學生對詩歌的學習興趣，提高了學生的感悟能力，同時對陶冶學生性情、提高學生的文化素養等方面也是有益的。

詩歌的情感滲透于字里行間，通過配樂朗讀，學生可以調動自己的主觀情感，與作者產生共鳴，從而能夠體悟到古典詩詞中的兒女情長、山水之韻、亡國哀痛、別離之思等，找到古典詩詞中令自己振奮的閃光點，提高對古典詩詞的鑒賞能力

三、圖聲聯想——一枝一葉總關情

通過意象的創造來實現詩的傳情達意，是中國古典詩詞的一個重要特征。“一花一世界，一草一乾坤”，自然界的山河草木、風霜雨雪、花鳥蟲魚都被詩人融入詩情。因此，在鑒賞古典詩詞時，我們通過圖形和聲音等展開對詩歌意象的聯系想象，從而加深學生對詩歌情意的理解。

筆者在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中，為了讓學生進一步理解“一樽還酹江月”一句，先給學生出示了一幅《江上秋月圖》，然后讓學生在《漁舟唱晚》的古箏聲中，充分展開聯系和想象，結合全詩內容，寫一段不少于200字的“酹江月”的場景描述。這樣，可以讓學生進一步認識到“江月”和雄偉壯麗的赤壁景色一樣永存天地，而那些風流倜儻的英雄終歸沉寂，與其仰慕英雄，不如祭奠江月。這樣，詩人這一句詩的情感也就很明確了：苦悶中有達觀，有對人生、對宇宙的感悟。學生還就此聯想到《赤壁賦》中的“惟江上之清風， 與山間之明月， 耳得之而為聲， 目遇之而成色， 取之無禁， 用之不竭， 是造物者之無盡藏也， 而吾與子之所共適”等句，并相互進行印證。

通過圖、聲等的聯想，學生涌現出來的情感也許不一定符合教師的預期，但是這些或是對人生的曠達樂觀，或是對個人前途的迷茫，或是對建功立業的渴望，或是對天涯游子的同情，或者其他的人生體驗，都會讓學生變得對生活多情，對世界多感，這些心路歷程將成為他們寶貴的精神財富。

四、微課點撥——柳暗花明又一村

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動。在古典詩詞教學中，教師可以圍繞所學詩歌的重點、難點制作微課，當學生在思想上感到困惑的時候播放給學生以釋疑答惑，可以起到柳暗花明又一村的效果。

筆者在教學杜甫的《登高》一詩時，圍繞“分析意象意境，感受詩歌內涵”這一教學重點，制作了一個微課《落木與長江》，集中分析了《登高》頷聯中所涉及的“無邊落木”和“不盡長江”兩個意象特點，指出：“無邊落木”和“不盡長江”兩個意象既讓人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，也表現了作者豁達、坦蕩和心胸開闊的品格。在課堂小組討論環節中，當有學生提出頷聯的意境和首聯的意境不統一的疑問時，筆者便播放這個微課。在課堂總結環節，有學生得出了讓人眼前一亮的結論：“詩人遠望無邊落木，俯看不盡江水。其中既含有“時光易逝，壯志難酬”的悲愴，又有對自然的熱愛，對生命的執著。感情悲愴，境界遼闊，具有悲壯美。”

在古典詩詞教學中，微課制作一定要在充分了解學生知識能力水平的基礎上，圍繞課堂教學中某個重點、難點、疑點內容展開。在播放微課時，要選擇恰當的時機，還要留給學生一定的思考時間，“不憤不啟，不悱不發”；在播放微課之后，要及時總結。這樣才能夠起到四兩撥千斤的教學效果。

五、白板批注——鴻飛那復計東西

電子白板可以在各種背景頁面上進行批注，特別方便在文字、圖片、照片、視頻截圖背景上批注，并且可以隨時修改甚至清屏。在古典詩歌教學中，我們可以充分運用電子白板的批注功能，隨時隨地、輕松自如地在投影屏幕上對第三方軟件進行書寫或修改，極大地縮短了教學時間，提高了課堂的教學效果。

筆者在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞時，在電子白板的“屏幕批注”狀態下，在同一個PPT頁面上，和學生一起圈注了全詞題目中的關鍵詞，運用孫權、劉裕、劉義隆、霍去病、拓跋燾（佛貍）、廉頗等典故，導入和典故相關的文字及圖片材料，共同探討了這些典故在詞中的作用。期間，有圈畫，有書寫，有修改，有師生互動，有資料導入，最后清屏，進入下一個環節，不留任何痕跡，與傳統的在黑板相比，節省了時間，極大地增加了課堂容量。

在古典詩詞教學中，使用白板的批注功能，可以方便教學過程中生生之間、師生之間開展互動，提升學生的學習興趣和參與熱情。當然，在上課之前，教師一定要做好課堂規劃，并熟練掌握白板的批注功能，把上課需要的教學資源，如文字、圖片、動畫、課件等提前保存到白板的資源庫中，這樣，教師課堂上就可以隨時調用，提升課堂教學效率。

（責任編輯 羅 艷）