中職學校學習環(huán)境建設(shè)研究

呂剛　徐駿　周躍良

摘 要 通過文獻研究法分析國內(nèi)外學習環(huán)境建設(shè)方面最新的研究成果，認為以信息技術(shù)為支撐的智慧學習環(huán)境建設(shè)是未來學習環(huán)境建設(shè)的方向，提出中職學校在學習環(huán)境建設(shè)上可以從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學方式創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進行探索實踐，逐步實現(xiàn)智慧化的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞 中職學校；課程改革；學習環(huán)境；智慧學習環(huán)境；信息技術(shù)；專業(yè)實訓室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0064-03

Study on Construction of Learning Environment in Secondary Vocational Schools//LYU Gang， XU Jun， ZHOU Yueliang

Abstract Analyze the results of the latest research in learning envi-ronment at home and abroad through literature research method， draw out that the information technology supported intelligent lear-ning environment construction is the direction of future learning en-

vironment， put forward three path for the learning environment con-

struction of the vocational school， believe that the intelligent learning

environment construction is a step by step process.

Key words secondary vocational school； curriculum reform； lear-

ning environment； intelligent learning environment； information technology； professional training room

1 前言

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部因素的統(tǒng)稱。在推進課改的過程中，中職學校碰到了諸如教材落后、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整難、學管壓力增大等方面的問題。把這些困難問題匯總起來看，就可以發(fā)現(xiàn)目前中職學校的學習環(huán)境建設(shè)還不能很好地支撐起當前的課程改革工作，中職學校課程改革過程也是同步推進學習環(huán)境建設(shè)的過程。

2 學習環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子沙盤、移動設(shè)備、在線學習平臺、微課以及智慧教室、理實虛一體實訓室等數(shù)字化技術(shù)在課堂中已經(jīng)逐步普及，為學生提供更加便利、舒適、有效的學習環(huán)境，成為當前教育信息化發(fā)展的重要方向[1]。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個知識傳送的過程，而是學習者有意識地積極、主動實踐的過程，是意義建構(gòu)的過程，包括一系列相關(guān)聯(lián)的“意圖—行動—反思”活動。

問題導向教學、項目導向教學、探究式學習中的開放式學習環(huán)境，認知學徒制中專家實踐的真實環(huán)境，建構(gòu)式學習環(huán)境，利用計算機構(gòu)建的微型世界等，可以統(tǒng)稱為以學習者為中心的學習環(huán)境[2-4]。學習環(huán)境的構(gòu)成要素包括學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、教與學的模式以及學習氛圍、人際關(guān)系等，以信息技術(shù)為支撐的智慧學習環(huán)境建設(shè)是未來學習環(huán)境建設(shè)的方向，智慧學習環(huán)境要求能支持學習者進行DEEE@4A的學習[5-8]。在新技術(shù)的支持下，全新的學習空間設(shè)計、創(chuàng)新的教學形態(tài)、真實的學習體驗、智慧化的學習支持等，將成為未來智慧學習環(huán)境的研究重點[9]。

綜合以上國內(nèi)外學者對學習環(huán)境的論述，智慧學習環(huán)境通過學習分析技術(shù)，可以為學習者呈現(xiàn)合適的學習資源，評測學習效果，促進有效學習的發(fā)生。以信息技術(shù)為支撐的智慧學習環(huán)境建設(shè)是未來學習環(huán)境建設(shè)的方向。

3 學習環(huán)境建設(shè)路徑分析

先進的信息技術(shù)和先進的教學理念深度融合，構(gòu)建智慧化學習環(huán)境是中等職業(yè)學校課改的必然要求。可以從以下三點去理解智慧學習環(huán)境：

1）充分地應(yīng)用信息技術(shù)；

2）以學習者為中心；

3）激發(fā)學習者的學習興趣和學習需求，激發(fā)學習者研究各層次的復雜知識并深入理解。

智慧學習環(huán)境的內(nèi)涵和形式隨著學習者的個性發(fā)展和社會技術(shù)進步而不斷豐富，現(xiàn)階段可從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學模式的創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進行探索實踐，逐步實現(xiàn)智慧化的學習環(huán)境。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 智慧學習環(huán)境下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，圍繞校園信息化和教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)來開展。借助信息化手段，教育教學過程的數(shù)據(jù)、學習經(jīng)歷數(shù)據(jù)可以被方便地記錄整理，內(nèi)容推送、情景模擬、身份感知、誠信分析等自適應(yīng)的應(yīng)用都需要這些數(shù)據(jù)。信息化平臺的背后是強大的數(shù)據(jù)中心和數(shù)據(jù)挖掘、人工智能技術(shù)的支撐，教學平臺整合學習行為分析、學習能力感知等算法，可以針對學生的個性化差異生成不同的學習路徑，實現(xiàn)人性化的學習體驗。

具體來說，校園信息化和教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)可以從以下三點著手。

1）一張卡，即提升校園一卡通平臺的應(yīng)用范圍和智能化水平。雖然人臉識別和指紋識別已經(jīng)取得非常大的進展，但是通過RFID卡及二維碼實現(xiàn)統(tǒng)一的身份認證，整合其他的終端和平臺，還是當前較為可行的方案。通過RFID卡實現(xiàn)自動檢測和收集學生經(jīng)過監(jiān)測點的時間、地點信息，實現(xiàn)學生行為軌跡分析，滿足選擇性課改、走班制教學等教學管理活動對精準化管理的需求；分析學生的消費、用水、用電數(shù)據(jù)，幫助學校準確掌握學生在校生活的飲食、作息規(guī)律。校園一卡通建設(shè)的趨勢是和市民卡互通或合二為一，實現(xiàn)校園服務(wù)和市政公共服務(wù)的銜接。endprint

2）兩個終端，即教室端和移動端的相互融合，實現(xiàn)教室端和移動端的無縫銜接教學，提供虛實一體的智慧化學習環(huán)境。

借助移動端，隨時隨地進行教學活動，完成知識傳授的過程。如企業(yè)導師可以在企業(yè)生產(chǎn)一線通過移動端給教室里的學生遠程上課，生產(chǎn)環(huán)境秒變教學環(huán)境，讓學生在教室里也能學到生動的一線知識。移動端也是實現(xiàn)家校互動、學校后勤服務(wù)智能化的最佳入口。

教室端提供舒適的教學環(huán)境和強大的教學設(shè)備，讓學生樂于在教室里進行討論和思想碰撞，并在教師的幫助下實現(xiàn)有效學習，完成知識內(nèi)化的過程；課程過程自動錄制成視頻，可以實現(xiàn)課堂回放。學生在課后通過觀看視頻查漏補缺，進一步鞏固知識點；教師也可以通過觀看視頻回顧課堂情況，改進教學方法。

3）三個平臺，即運行良好的學校辦公綜合平臺、校園環(huán)境監(jiān)控平臺、在線教學平臺。三個平臺為學校的管理、教學、后勤、安全保衛(wèi)等工作的全面提升提供信息化的解決方案和技術(shù)保障。

學校辦公綜合平臺提供便捷高效的無紙化辦公環(huán)境，實現(xiàn)多部門數(shù)據(jù)共享，確保數(shù)據(jù)一次輸入多次使用，確保數(shù)據(jù)一致性，防止不同部門提供的數(shù)據(jù)出現(xiàn)“打架”現(xiàn)象。

校園環(huán)境監(jiān)控平臺是校園安全監(jiān)控平臺的升級，除了主要通道的視頻監(jiān)控和對進出校園的人員和車輛進行監(jiān)控外，還能監(jiān)控各個房間的用水、用電情況，監(jiān)控設(shè)備的故障率以及主要通道人流情況。

在線教學平臺提供課程團隊管理、學習過程分析等功能，做到教師備課數(shù)據(jù)共享，讓教師的教學資料能得到積累和升華，讓學生的問題能得到及時反饋。教學平臺的人性化設(shè)計十分重要，其定位之一是教學助手，而不是教學監(jiān)督助手。如果學校通過教學平臺來監(jiān)督教師的備課情況，或者教師通過教學平臺來監(jiān)督學生的學業(yè)完成情況，甚至有的教學平臺為了保證是學生本人在學，通過人臉識別、頻繁交互等方式進行機械驗證，學習過程索然無味，就背離了建構(gòu)主義的學習理念，導致教學過程出現(xiàn)“電灌”現(xiàn)象。

教與學模式的創(chuàng)新 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已經(jīng)促使學生的知識獲取途徑和方式與過去相比發(fā)射發(fā)生巨大變化，在互聯(lián)網(wǎng)上有和課堂上同樣優(yōu)秀的教師，更多有一致學習興趣和學習目的的同學，甚至比現(xiàn)實課堂更快的疑問解答速度和更多的關(guān)注感，現(xiàn)實課堂有時反而顯得是在束縛學生的學習。熟悉了從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的學生，對“人灌”或“電灌”的教學方式感到索然無味。基于建構(gòu)主義理論，圍繞“把學習的選擇權(quán)交還給學生”的核心思想，教與學模式的創(chuàng)新應(yīng)走向線上線下學習的融合、學習與實踐的融合，關(guān)注教學場景的情景化設(shè)計，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，形成多元化的學業(yè)評價模式。

1）圍繞專業(yè)實訓室建設(shè)，加強學習資源的整合與應(yīng)用。職業(yè)教育的能力本位決定其教育目標的實現(xiàn)，離不開專業(yè)實訓室的支撐。專業(yè)實訓室是學生的學習場所、技能實踐場所，也是教師的科研場所、工作實踐場所。專業(yè)實訓室的建設(shè)是對專業(yè)認識進行積累、提升、沉淀的過程，可以嘗試一師一實訓室，尊重教師的特長和教學積累。專業(yè)實訓室建設(shè)的重點是配套的學習資源建設(shè)，中職教師需要在教學過程中不斷收集和積累優(yōu)秀的學習資源，尤其是顆粒化的微課資源。

學習資源建設(shè)的核心動力在于資源在教學過程中的有效使用，除了提高學生的學習體驗，還可以減少教師的重復勞動、提高教學效率，鼓勵教師在課堂中運用多種資源和工具開展混合式教學，隨堂選用合適的教學工具和教學資源。學校除外購、自建資源外，還可通過校企合作，與企業(yè)和行業(yè)組織共同進行課程資源開發(fā)；中職學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，資源建設(shè)上音視頻資源和文本資源的建設(shè)要配套，也可引入電子沙盤、情景模擬訓練等含有游戲化元素的軟件產(chǎn)品。

2）引導學生自主學習，提升學生核心素養(yǎng)。師資與教育技術(shù)的發(fā)展落后于社會對人才的需求是教育行業(yè)始終要面對的矛盾，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能適應(yīng)日新月異的職場環(huán)境并能不斷提升自身的技能水平，就顯得尤為重要。在班建制的教育模式下，中職學校在課堂內(nèi)外對學生都管得多，留給學生的空間少，學生學習的主動性很難得到發(fā)揮，對學生的評價也很難達到個性化、多元化。

目前，很多中職學校除了語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，增開了書法、攝影、茶藝及地方特色課程等素養(yǎng)課程，獲得學生的歡迎，可以進一步配合學分制、選課制滿足學生學習興趣的多樣性需求，激發(fā)學生的學習欲望。中職學校需要更加積極主動推進中職課改工作，深入推行學分制，引導學生適應(yīng)自主學習模式。中職學校智慧學習環(huán)境建設(shè)，尤其要注意這一點，通過改革教學模式，促進學生自主學習能力的形成和提高。

3）改革學生學業(yè)評價機制，促進教與學模式的創(chuàng)新。“二階段三課堂”式的學業(yè)評價模式，將中職學生的學業(yè)評價工作分為“學校學習”和“單位頂崗實習”兩個階段，以及“基礎(chǔ)理論課堂、技能實訓課堂和行業(yè)崗位課堂”三類課堂來實施完成[10]。過程性評價、校企共評、技能證書替代課程成績等替代性評價等手段也在一些中職學校得到成功運用。過程性學業(yè)評價不能簡單地通過作業(yè)、考勤、階段性小測試等方面來評價，需要更多關(guān)注學生保持持續(xù)的學習興趣、積極主動地參與學習活動的能力，如從學生的獨立思考、課堂發(fā)言、合作交流等方面進行評價。校企共評主要針對第三學年校外實習階段，需要解決評價的可信度問題。

除了由學校自行組織的學生學業(yè)評價，隨著國家普職均衡發(fā)展戰(zhàn)略的推進，有必要參照高中會考，由教育主管部門參與中職學校的學生學業(yè)評價工作。例如：上海市對于中職學校的語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)等四門公共基礎(chǔ)課程制訂了統(tǒng)一的學生學業(yè)水平評價方案；浙江省2015年推出的中等職業(yè)學校“面向人人”學生技能競賽項目，采用抽測制，要求所有專業(yè)都開展，所有學生都參與，評價的結(jié)果能較真實地反映學校總體的辦學質(zhì)量，社會反響強烈，對學校的觸動很大。借助信息化技術(shù)，建立學生長期跟蹤長效評價的機制也值得積極探索。

專業(yè)社群建設(shè) 社群建設(shè)屬于學習環(huán)境中的生態(tài)建設(shè)，包含學習社群和教學社群兩個要素。通常認為社群是一個擁有共同價值、目標和規(guī)范的實體，群體中良好的學習氛圍，對學習的促進作用非常大。近些年自發(fā)組織的虛擬社區(qū)，成為專業(yè)社群建設(shè)的新亮點。但對于中職學校來說，專業(yè)社群的建設(shè)還需要虛實結(jié)合，以實為主。endprint

1）加強校際合作，融入各級各類教學社群。教學社群可以是學校內(nèi)的教研組、備課組，也可以是面向一個地區(qū)的教研室或者更高層面的專業(yè)委員會，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的一個虛擬社區(qū)，甚至是某種形式的短期專業(yè)交流會。我國的教學社群自上而下有一個系統(tǒng)的組織，但校校之間的合作和共享還較為欠缺。“學校群”策略關(guān)注區(qū)域性校際協(xié)作，從組織策略、學習服務(wù)支持策略和效能策略三個方面，組織和實施教師專業(yè)發(fā)展活動，延伸校本培訓、共享優(yōu)質(zhì)資源和推進協(xié)作研究，實現(xiàn)教師共同體和學校群體共同發(fā)展[11]。中職學校可以鼓勵教師積極參與各級各類教學社群，通過支持教師的專業(yè)發(fā)展，讓本校的教師成為各級各類教學社群中的名師。

2）立足當?shù)亟?jīng)濟特色，建立專業(yè)生態(tài)環(huán)境。中職學校要發(fā)揮本校師資的專業(yè)特長，爭取建立具有地區(qū)影響力的專業(yè)社群。在智慧學習環(huán)境中，學習社群和教學社群不是自閉孤立的存在，在某種形式下甚至可以融合發(fā)展成為一種支持終身學習的學習型組織或生態(tài)環(huán)境。在這樣的組織中，學生可以發(fā)展成教師、企業(yè)專家，教師、專家也可以重新變回學生，接受新知識、新技能的訓練。社群的活動場所不僅僅局限于課堂、虛擬社區(qū)，可以是課堂、虛擬社區(qū)、實訓中心、實習基地、生產(chǎn)實境、休閑場所之間的隨時切換。在專業(yè)社群中，要積極吸收企業(yè)人員，便于從企業(yè)需求、教學質(zhì)量、學生素養(yǎng)等多方位提供及時的信息及反饋，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。校企共建實訓基地，共同培養(yǎng)技師、教師等，也是校企共建專業(yè)社群的形式。

4 結(jié)語

綜上所述，學習環(huán)境建設(shè)是中職課程改革過程中不可或缺的內(nèi)容，學習環(huán)境的建設(shè)要求物質(zhì)空間、活動空間、心理空間的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)階段可從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學模式的創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進行探索實踐：

首先，要確立以學習者為中心的理念，重視教師和學生個體素質(zhì)的提升；

其次，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)的應(yīng)用引領(lǐng)教學改革；

最后，要加強校企聯(lián)系，構(gòu)建學生、教師、企業(yè)專家多元融合發(fā)展的支持終身學習的生態(tài)環(huán)境。

通過認知提升、技術(shù)進步、資源積累，逐步實現(xiàn)智慧化的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點[J].中國電化教育，2013（3）：1-6.

[2]Oliver K， Hannafin M. Developing and refining mental models in

open-ended learning environments： A case study[J].Educational Tech-nology Research and Development，2001，49（4）：5-32.

[3]Jonassen D E， Land S E. Theoretical Foundations of Lear-ning Environments[J].Second Edition. Routledge Taylor & Francis

Group，2012，49（2）：272.

[4]Resnick L B， Glaser R. Knowing， Learning， and Instruction：

Essays in Honor of Robert Glaser[M].L. Erlbaum Associates，

1989.

[5]賀平，武法提.論學習環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，16（6）：36-39.

[6]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境：學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，

18（1）：75-84.

[7]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[8]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[9]李葆萍，江紹祥，江豐光，等.智慧學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢：近十年國際期刊論文的內(nèi)容分析[J].開放教育研究，2014（5）：111-119.

[10]林安全，曹敏，周彬.中職基礎(chǔ)理論課學生學業(yè)評價方法探索[J].教師教育學報，2011，9（6）：169-171.

[11]湯軼輝，周躍良.教師專業(yè)發(fā)展的新視野：“學校群”策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（6）：19-22.endprint