高中作文學(xué)生互評芻議

王世偉

[摘要]高中作文學(xué)生互評，即學(xué)生相互評價(jià)、相互修改作文。它主張讓學(xué)生充分地參與到作文的評改活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。高中作文學(xué)生互評研究的提出既有當(dāng)前作文教學(xué)“重練輕評”“以練代評”等不良現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)要求，也是順應(yīng)課改要求，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)思想的應(yīng)有之意。

[關(guān)鍵詞]高中作文；學(xué)生互評；背景；理論依據(jù)；流程

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2017）31000902

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，作文學(xué)生互評研究著意于改變傳統(tǒng)作文評改以教師為主導(dǎo)的方式，真正還寫作課堂于學(xué)生。

一、高中作文學(xué)生互評的背景

（一）從作文教學(xué)對學(xué)生的重要意義來看

從語文能力的培養(yǎng)方面看，寫作能力作為語文能力的重要輸出途徑，是對閱讀、表達(dá)能力的內(nèi)化和綜合實(shí)踐表達(dá)，一定意義上是語文能力的落腳點(diǎn)，因而在中學(xué)語文教學(xué)中意義非凡。從應(yīng)試方面看，作文始終是語文試卷中不可或缺的考查項(xiàng)目，在高考語文試卷中所占分值高達(dá)60分，占試卷總分的40%，不容教師和學(xué)生小覷。

（二）從當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看

現(xiàn)狀一：“重練輕評”“以練代評”的現(xiàn)象普遍。在作文教學(xué)中，從大作文、周記、隨筆到考試作文，教師的批改量是極大的，為了完成學(xué)校規(guī)定的作業(yè)數(shù)量要求，教師往往重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。許多學(xué)生的作文訓(xùn)練基本都是快餐式、一次性的，認(rèn)為作文寫完了就完了，對教師所給的評改意見視若無睹，更遑論針對性地修改了。這導(dǎo)致作文教學(xué)事倍功半。

現(xiàn)狀二：學(xué)生對教師的作文評改意見不重視，很多教師的作文評講浮光掠影、含糊大概，甚至“千文一面”。教師面對學(xué)生的習(xí)作，往往只做大體的評價(jià)，公式化、程式化評語突出，例如中心是否突出，層次是否分明，語言是否優(yōu)美等，個(gè)性化、鼓勵(lì)性、針對性評語則嚴(yán)重匱乏。

這些現(xiàn)狀反映出當(dāng)前作文教學(xué)中的一個(gè)突出問題，即作文練習(xí)與評改存在著深刻的矛盾。基于作文教學(xué)對學(xué)生的重要意義以及當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，作文學(xué)生互評具備很強(qiáng)的研究實(shí)踐意義。

二、高中作文學(xué)生互評的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

高中作文學(xué)生互評互改，顧名思義就是學(xué)生間作文相互評價(jià)，相互修改。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力從教師的手中交給學(xué)生，讓學(xué)生互評互改作文，培養(yǎng)其興趣，讓學(xué)生充分地參與到作文評改活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，以便更好地提高學(xué)生的作文水平。

高中生經(jīng)過了九年義務(wù)教育后，對于作文的文體知識(shí)、寫作手法及技巧建立了相對系統(tǒng)完整的知識(shí)儲(chǔ)備，對常規(guī)作文的評價(jià)維度有親身的感受與認(rèn)知，這為作文互評奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中作文學(xué)生互評的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。教育教學(xué)的過程，實(shí)際上是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過程。換言之，交互、建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文教學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)生“寫”、教師“評”模式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往是單向的學(xué)習(xí)，缺乏師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。而學(xué)生互評互改作文，則有助于師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的交流，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生更符合情感價(jià)值的認(rèn)同，使學(xué)生寫作在通融性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（二）多元智能理論

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教育就是要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。

多元智能理論給作文學(xué)生互評研究帶來的啟示是：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的閃光點(diǎn)，倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，克服寫作畏難、懈怠情緒，使學(xué)生享受到寫作帶來的成功和快樂，進(jìn)而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域，從一抹亮色走向整個(gè)春天。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔理論。

從“學(xué)習(xí)金字塔”上，我們看到學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。作文的學(xué)生互評，給學(xué)生提供了豐富的討論、實(shí)踐、教授他人的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率自然不低。

四、高中作文學(xué)生互評的基本流程

（一）劃分作文評議小組

劃分作文評議小組的目的在于豐富作文的評價(jià)視角，給予學(xué)生作文更客觀、更多元化的評價(jià)。分組時(shí)宜采取自愿和互補(bǔ)相結(jié)合的原則，既要維護(hù)好組內(nèi)和諧的作文評改關(guān)系，也要保證小組成員間寫作水平高低的互補(bǔ)。唯有如此，才能使小組成員在互評作文過程中取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。另外每組要選拔一名小組長，負(fù)責(zé)組織小組評議等工作。

（二）學(xué)習(xí)、明確并制定作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要進(jìn)行作文的學(xué)生互評，必須為學(xué)生明確并統(tǒng)一一篇好作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對高中生而言，認(rèn)知和學(xué)習(xí)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)是最為有效的途徑。對高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與分析，既有助于學(xué)生個(gè)人在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有的放矢，避免失誤，也有利于互評互改他人作文時(shí)標(biāo)準(zhǔn)一致。

（三）教師示范評改

教師在學(xué)生互評作文中不能當(dāng)“甩手掌柜”，要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，每次可以在學(xué)生的作文中找出一兩篇典型的文章，利用多媒體技術(shù)在課堂上展示，并進(jìn)行深入分析與研究，讓學(xué)生進(jìn)一步理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握一些評改作文的基本方法。

（四）學(xué)生互評

學(xué)生評改宜采用個(gè)人評改、交換評改、小組評議相結(jié)合的方式，即每個(gè)學(xué)生首先評改一篇其他同學(xué)的作文，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，并給出相應(yīng)的評語和分?jǐn)?shù)。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)賞識(shí)性的作文評價(jià)。其次，小組成員間交換閱讀評改作文，對先前評改遺漏、失誤處進(jìn)行討論并做出相應(yīng)的修改，寫出補(bǔ)充評語。最后，小組成員總結(jié)本次評改作文過程中集中出現(xiàn)的問題和收獲，做好評改記錄，向教師和班級推薦優(yōu)秀作品。

（五）師生集中點(diǎn)評

教師對各小組推薦的優(yōu)秀作品采用多媒體進(jìn)行展示，或在全班進(jìn)行公開朗讀，大家共同欣賞，再進(jìn)行集體點(diǎn)評。針對小組評改所反饋的集中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作文展示，做好針對性輔導(dǎo)。

（六）學(xué)生反思修改

好作文是改出來的，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)是在不斷修改作文的過程中磨礪出來的。所以“評”不是作文訓(xùn)練的最后一步。學(xué)生在拿到自己的作文評改意見后，應(yīng)重視自我反思與消化，根據(jù)他人對自己的作文評語進(jìn)行二次修改，完成作文“蛻變”，實(shí)現(xiàn)能力提升。

（七）教師復(fù)查講評

復(fù)查講評，即教師對學(xué)生修改的習(xí)作進(jìn)行督促和審定。復(fù)查講評時(shí)，不宜過度關(guān)注作文品格的高低，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作文修改態(tài)度以及對評改意見中指出的問題是否做出了及時(shí)改正。對表現(xiàn)積極的學(xué)生應(yīng)及時(shí)肯定，對認(rèn)真修改后的佳作要公開展示，營造班級寫作的積極氛圍。

總之，高中作文學(xué)生互評是針對現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中的問題，著眼于緩和寫作與評講相脫節(jié)的突出矛盾，追求作文教學(xué)有效性的有益嘗試。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint