“學習空間”，讓學生寫話嗨起來

張暉萍

偶然的一次，我把學生的一篇日記轉發到班級QQ群里就下班回家了，目的就是想讓大家看看這篇不錯的寫話。沒想到，一進家門，我的手機就“叮咚叮咚”響起來。打開一看，哇，都是家長和學生的熱議。有的是文字，有的是聲音。他們大多是贊美，有的還對某個詞語的運用提出了意見。“有了！”真是得來全不費工夫！就這樣，我即刻創建并開通了班級的“學習空間”平臺，讓學生在這里嗨起來！

一、“微課”指導形象生動

自從“微課”進入課堂以后，老師們都看到了“微課”對學生的吸引力。于是，在日記指導課和交流課上，我也把“微課”請進教室，在“學習空間”協助老師對學生進行寫話指導。

課前，我認真制作，做到表述簡單，語言生動，畫面優美?！拔⒄n”中主要有四個項目，根據教學需要輪流進行。

方法介紹：“春姑娘”借用片片綠芽，介紹寫日記的一般方法和基本技巧。

童星閃爍：“白云姐姐”揭曉新一屆“日記童星”。七彩的姓名、大幅的照片，從視覺上沖擊學生，把他們的羨慕感吊得足足的、高高的。接著，老師引導學生瀏覽“童星”的幾篇優秀日記。

案例評點：“啄木鳥阿姨”對典型案例的評點。教師提前把學生日記中的精彩之處和存在的問題進行梳理，利用“微課”集中進行評點，并配以豐富的評點圖片和表情包，吸引學生全心投入。

佳作欣賞：“喜鵲博士”推薦優秀日記，帶著大家進行朗讀品味。工整大氣的文字，形象立體的插圖，生動優美的配樂，純真稚嫩的童聲，學生沉浸其中，陶醉其中，樂學其中。

二、師生搭建心靈橋梁

學生們把日記自由地上傳到班級“學習空間”，懇請同學的評價和指導。同時，對于其他同學上傳的日記進行認真閱讀，提出意見。這樣平常同學們感到枯燥和乏味的日記寫作，也變得生動起來了，在交流中取長補短，在評價中激發興趣。

個別交流：兩個同學之間進行閱讀交流，說說自己對對方日記的評價。

小組交流：幾個同學組成“空間學習小組”，對某篇日記開展積極討論。接著，各自下載本篇日記，獨立修改，再上傳，進行二次討論，甚至三次討論，形成大家一致滿意的“最佳日記”。

群體交流：班級全體學生在“學習空間”隨意點擊查看同學的文章，在公共平臺分別留下自己的簡單閱讀感想或評價。

在這個環節中，“學習空間”的所有成員都進入了“學生”和“老師”雙角色身份，他們既要閱讀評價同學的日記，又要接受同學對自己日記的評價。在這樣的“指導”和“修改”練習中，學生的語言表達能力提高得很快。

三、家長參與共同進步

“家校合作”，是教育一直所倡導的。我定期選擇學生家長，邀請他們進入“學習空間”，參與孩子們的日記交流。

日記故事：學生在家里寫日記的過程，往往是一個能給予別人啟示的小故事。例如日記的選材，即日記的內容，寫什么，一直困擾著學生。家長可以選擇一些偶發的小故事說給大家聽一聽。例如，學生在家里不知道寫什么的時候，奶奶說“小孫子，幫我撓撓背吧，癢癢”。結果，小家伙心不在焉，把奶奶的背上抓出了紅印痕。這不，日記內容就這樣來了。還有，苦思冥想半天，沒有結果，看奶奶煮飯吧，這不又有了！……家長的故事，讓孩子深切感受到，生活處處都是日記的內容。

留言鼓勵：家長自由選擇學生日記，給孩子留言，積極鼓勵，為孩子打上星級。實踐中，學生對家長留言非常關注，家長角色的轉換吊足了學生的胃口?！皨寢尷蠋煛薄鞍职掷蠋煛?，一時成了學生議論的話題。家長對孩子日記也傾注更多的心血。

家長互動：在“學習空間”，家長們也可以跟孩子一樣，互相交流，彼此學習?！皩W習空間”讓優秀家長發揮了助教的作用，讓普通家長習得了教育孩子的方法和經驗。在這里，家長們興趣盎然，愛意濃濃；在這里，家長們碰撞思維，激情四射。他們很快就戀上了這個“學習空間”。

四、教師評價客觀公正

老師全面閱讀學生日記，結合學生和家長的意見，給每一篇日記進行綜合評價。

等級評定：老師在對學生日記了解的情況下進行客觀和公正的等級評定，這是每一個學生和家長都非常關注的。對于在前輪交流中沒有發現的問題，教師在進行等級評定時需要及時指出。這也是日記指導的一個契機，不僅有利于學生寫作，也提高家長對學生文字表達準確性的認識。

上傳佳作：教師把每一次日記的最佳作品都上傳到佳作光榮榜，一來有利于學生的進一步學習，二來可以隨時積累優秀作品，為“優秀日記集”及早準備素材。

五、校長激勵掀起高潮

班上一個小女生在入學典禮上因為母親的邀請，和校長有了一次合影的機會。就這一次偶然的合影，讓小女孩激動得跟同學說了一次又一次，滿臉的自豪感。其他同學羨慕不已。于是，我產生了邀請校長做客“學習空間”的念頭。很快，這個想法得到了校長的支持、學生的擁護。校長定期做客“學習空間”，瀏覽學生日記，點擊寫話，留下寄語。每到校長做客的日子，學生們異常興奮，都希望校長能在自己的日記中留下評價的語言，哪怕是片言只語。得到校長寄語的學生，可以激動好幾天，帶著這份滿足和喜悅，投入到下一次寫作中。沒有得到評語的學生，會加倍努力，積極爭取，可謂良性循環。校長做客，極大程度地激發了學生寫日記的興趣。

部分高年級的學生一直恐懼作文，不知道怎樣寫作文，我認為主要的原因是在“寫話”的起步階段沒有產生興趣，沒有找到寫話的“門徑”?！芭d趣是最好的老師！”我們利用“學習空間”交流日記的結果，就是最好的詮釋。學生們在“學習空間”嗨起來！作文“學習空間”，成了學生、家長、老師共同的舞臺。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。