生命化理念下作文教學三種意識的轉變

沈蕓

為了寫好中考“這一篇”作文，忽視學生的寫作體驗和創新表達，忽視對學生進行觀察能力和思維能力的培養，忽視學生的日常閱讀與素材積累，不知如何搭建閱讀與寫作之間的橋梁。正是基于這些迫切需要解決的問題，筆者試圖以常州市2017年中考作文題《圍墻外邊》為例，在生命化理念下探索作文教學的新思路。

一、選材指導：由功利為目的被動完成轉化為以生命為原點的真情表達

【2017年中考作文原題回放】

圍墻，有形無形，各種各樣。開滿鮮花的，引來朋友。鋼筋水泥的，保護安全。無知的圍墻，使人孤陋寡聞。冷臉的圍墻，讓你形單影只。圍墻的里邊，有你有我。圍墻的外邊，故事無限。走出圍墻，可以領略世界滄桑的無限情懷。請以“圍墻外邊”為題，寫一篇文章。

生命化寫作教學的立足點是育人與成就生命，而不僅僅是應對考試；切入點是激發興趣后的“我要寫”，而不是“要我寫”；寫作狀態是觀察生活、感悟生活與“我手寫我心”，而不是生編硬造和無病呻吟。如《圍墻外邊》，我們認真閱讀寫作前提示，靜下心來思考過往的生活，就會發現有無數的精彩畫面可以去描摹，有許多動人的故事可以去講述，有眾多美好的品德可以去歌頌，“圍墻外邊”可寫的素材其實豐富多彩，“圍墻外邊”的世界原來精彩無限。

我們以學生的生活為圓心，首先生活包括直接生活和間接生活兩個方面。直接生活主要指學校生活、家庭生活和社會生活，間接生活主要指讀書閱讀。以學生的生活為源頭，可以是以景物描寫為主的記敘文，具體描寫在圍墻外邊看到的野花、小草、梔子花等，像課文《紫藤蘿瀑布》那樣，從形狀、色彩、味道等多方面刻畫其姿態，并從中領略其風采，或從中提煉出生活的哲理；可以是把“圍墻外邊”作為故事發生的一個特定地點，具體記敘在這個地點曾經發生過的一個又一個動人故事。

寫作從另一個角度來說，是學生內在世界的延伸，也是學生感知世界的表征。教師想讓學生在考場寫出好的文章，就必須關心學生的生命視野，引導學生從關心身邊的人和事開始，不斷關注自然、社會和人生，在學習、研究中，有所思有所悟后，再進行有效的寫作訓練，實現“寫作即成長，寫作即人生”的完美統一。

二、技巧訓練：由毫無重點的面面俱到轉為有針對性的重錘敲擊

不少教師尤其到了九年級下半學期，喜歡在學生寫作前讀一些相關的名家名篇或中考滿分作文，講授種種已經重復多遍的注意事項和寫作技巧，再要求學生寫作時運用和模仿，綁架了學生的創作與創新思維，而且這類教學要求煩瑣，處處借鑒，學生沒有了自我，都是別人的影子，收效甚微。

學生渴望我們在他們寫作困惑之處進行點撥指導、訓練鞏固，而不是教師的面面俱到、喋喋不休。王榮生教授也強調：學生寫作水平不高，通常不是結構性的整體性的缺陷，而是局部性的要素缺失或錯誤。教師在選擇教學重點時，必須考慮學生的學習狀態和學習需求。教學設計的首要任務是學情分析，只有把握學生的困惑點，集中力量重錘敲擊，有的放矢地進行微點訓練，才能解決真正存在的癥結。

如在《圍墻外邊》這篇作文中，學生為我們表現圍墻外邊小野花的形象。表現形象的方法，不僅可以是細致入微的直接描寫，也可以側面烘托；不僅可以描寫敘述，也可以抒情議論，畫龍點睛，深化形象；不僅可以白描，還可以用比喻、夸張、擬人、象征、對比、類比、比興、渲染、虛實結合、托物喻人等藝術手法。表現形象的維度多樣，方法眾多。每次進行寫作訓練時，教師總是各種方法齊上陣，教師口干舌燥，學生暈頭轉向，不如選擇一個微點，進行扎實訓練。如借物抒情類的文章中如何表現形象，我們對此進行微點訓練。我們設計了“形象鮮明、突出的方法舉隅”一課。首先引入學過的課文《愛蓮說》，讓學生總結課文表現“蓮”這一形象的方法，探討該形象深入人心的方法，如直接描寫抓特征，側面烘托更鮮明，借物喻人更深入；然后學生結合生活體驗動手練一練，寫一寫；接著讀一組借物喻人的文章，修改自己的作文片段。實踐證明，這樣化整為零、重錘敲擊的微點寫作訓練是一場喚醒學生寫作生命力的及時雨。

三、有效評改：由單次精批細改到多次作文升格

進入初三下學期后，就可以采用全面微點指導和個別面批相結合的方式，指導學生在原有基礎上進行修改升格。因為如果初稿完成后，教師只是徒勞地精批細改，而不指導學生進行經驗分享，指導反思，修改升格，那么作文教學就缺失了一個至關重要的環節，學生的作文水平很有可能只是在原地打轉。

在考前我有計劃地指導學生進行幾次話題作文寫作。如以“成長”為話題。曾有學生在文中寫到小時候特別容易受成人意見左右，總是想盡可能地按照成人的眼光塑造自己，想方設法讓自己成為大人眼中的完美孩子。隨著年齡的增長，她逐漸意識到人不是活給別人看的，按照別人的觀點無休止地改變自己，不停地削減自己身上的枝葉迎合成人，只會讓自己失掉自我。初稿真實感人，選材新穎，但是缺乏打動人的細節描寫。這也是很多學生作文中普遍存在的問題。我進行了“讓細節描寫展現動人魅力”的微點指導，并且面批時具體提出修改意見，學生積極性很高，作文水平也得到了很大提升。

當然，有時并沒有那么多時間進行一次次地面批，教師可以在學生作品中選出若干有代表性的片段，師生共同討論本次寫作訓練優秀類別的共識，共同確定類別標準，形成完整量表，讓學生根據量表自行修改。

有針對性地進行修改升格，才能切實提高學生“真作文”的質地、品位。教師可指導學生就人物的逼真、抒情的感人、議論的深刻等方面進行微點訓練。好作文是修改出來的，“真作文”是打磨出來的。教師要指導學生逐漸養成不厭其煩修改文章的好習慣，這樣學生才會高質量地表達自己，作文才會有質的飛躍。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。