想象與文字齊飛，形象共畫面一色

鮑鐘琴+沈華英

北宋大文豪蘇軾稱贊王維的畫時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！钡拇_，詩與畫密不可分，相得益彰。而好的文章亦是如此。蘇教版的選文大都文質兼美，語言文字中蘊含著一幅幅畫面，生動的畫面、唯美的意境讓語言文字充滿了無窮的魅力。

一、營造畫面感，衍生感悟力

1.媒體介入，感受畫面的厚度

教學中，恰當地運用多媒體，能讓學生在直觀的圖文信息中，感受到畫面的意蘊和厚度。教學《七律·長征》時，解讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”一句詩時，教師出示一組岷山的圖片適時介紹，讓學生想象，接著播放悲壯的音樂，用充滿激情的語調朗誦《過雪山草地》，屏幕上播放漫漫風雪中，紅軍一步一挨艱難行進的畫面，讓學生體會到紅軍不怕困難、風雪刮不倒他們、困難壓不垮他們，穿過風雪，翻過岷山，勝利即將在望的樂觀主義精神。

2.適時拓展，挖掘畫面的深度

許多文本的語言文字由于距離學生的實際生活遙遠，理解上存在一定的困難。教師恰當補充一些知識，拓展相關內容，幫助學生頭腦中形成豐實的畫面。

教學《青海高原一株柳》時，學生對青海高原地理環境缺乏了解，畫面感不夠深入。教師出示高原圖片，并讓學生交流課前收集的青海高原的資料進行介紹，再引導學生吟誦 “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”等邊塞詩。通過拓展圖片、資料介紹、誦讀詩句等多種形式，學生身臨其境地感受到了高原環境的惡劣、柳樹神奇的生命力。

3.表演體驗，釋放畫面的溫度

文本的畫面中往往蘊含著作者濃濃的情，教學中教師要引導學生披文入境，牽著學生的手在語言的叢林中徜徉、漫步?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹校幸痪湓挿从沉绥炔患按胍獡u桂花的句子，“‘搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！”。教學中，我扮演母親，學生扮演琦君，表演了三個場景：清晨，一睜開眼，就聞到桂花的香味，小琦君就纏著母親問；早飯剛吃完，母親正在洗衣服，小琦君又纏著母親問；傍晚，桂花落得滿地都是，小琦君又來纏著母親問。語言文字具有很大的張力，一個“纏”字，背后就有豐富的畫面。在師生真實精彩的表演中，學生自然而然體會到小琦君搖桂花前迫切的心情，畫面的情感自然地釋放了出來。

二、豐富畫面感，催生想象力

1.于“詞句處”品析

教學《桂花雨》，文章描寫桂花香有句話特別傳神：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我讓學生思考：讀著這個“浸”字，你仿佛聞到琦君的村莊里有什么是香的？在學生自己閱讀時容易忽略的用詞精妙處引領他們細細品讀，咬文嚼字，既能巧妙地突破難點，又能讓兒童的言語自由生長。孩子們讀出了畫面，把對桂花香的感悟進入一種富有童真童趣的解讀，孩子的身心便詩意地棲居在語文的大地上。

2.于“修辭處”駐足

教學時，引導學生在修辭的語句處細細品味、推敲，有利于培養學生良好的語感。 教學《燕子》一文時，“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”。這句話中的“趕集”顯然是用的擬人手法，生動地寫出了草、芽、花生機勃勃的樣子。我啟發學生：花草怎么會趕集？展開想象的翅膀，讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 學生思維的火花一旦被點燃，精彩的答案紛至沓來。想象，讓文章的畫面感更強了，文章的意蘊更深了。

3.于“留白處”創生

在教學《普羅米修斯盜火》一文，在理解普羅米修斯“忍受折磨”一詞時，文章對此并未進行深入描寫，我引導學生想象普羅米修斯忍受了多大的折磨？面對著折磨，他是怎么想的？又是怎么做的呢？（烈日炎炎下，冰天雪地里，疾風驟雨中，鷲鷹啄食時）選擇其中一個場景寫下來。文章留白處的想象加深了學生對主人公人物形象的理解。

三、呈現畫面感，提升表達力

1.言之有序，畫面表達更清晰

學生在畫面表達的時候往往雜亂無章，言而無序，究其原因是他們不知道根據什么安排順序，如何做到有序。其實，地點變化順序、空間方位順序都可以在腦海中形成一組動態的畫面變化。無論是閱讀還是表達，都可以讓學生隨著文字，在腦海中如電影般進行畫面的轉移，對表達的順序有清晰的感受。

2.言之有物，畫面表達更具體

教學《漁歌子》，可以透過詩詞的語言，深入文本的內核，展開想象，讓畫面表達的內容更加具體。教師可以通過這些語言來引導學生想象：張志和的詞極具畫面感，請同學們細細品讀第一句，你看到了什么畫面？這群白鷺會怎樣飛呢？請你抓住姿態，想象它們在干什么？你看到了一群白鷺飛行的姿態，一只白鷺又會怎樣飛呢？詩詞教學引導學生依托畫面，從“讀薄”到“讀厚”，走向具體、生動，學生讀出的畫面就不再是平面的，而是立體地浮現在腦海中。

3.言之有情，畫面表達更真切

文字是有溫度的，畫面也是有情感的。如教學《愛如茉莉》一文，課文重點向讀者展現了父母之間平平淡淡而又溫馨感人的一幅幅畫面。教師可以抓住這些畫面和細節，引導學生品味真愛，感受真情。師：讀讀文字，你從文中感受到“真愛是 ”，把你的感悟提煉成一句話，寫在找到的畫面或細節的旁邊。教學中，從畫面入手，抓住愛的細節，讓學生在個性化的表達中感受愛之淡雅，愛之芬芳，愛之悠遠。找到學生情感的內燃點和升華點，他們的表達就情真意切，感人至深。

閱讀教學中，使學生感受文字鋪陳的畫面，領略文字帶來的意境，感悟文字的內涵和情感，體會作者的遣詞造句之妙，學習作者語言表達文章寫法之巧。如此，語文課堂就能呈現想象與文字齊飛、形象共畫面一色的佳境。

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師。