讓“有感情地朗讀”像呼吸一樣自然

孫潔

2011年修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在閱讀評價中，對朗讀的評價也做了改動，把“也應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”。這樣的改動，將朗讀教學(xué)放至了更加重要的位置，指明了朗讀在強(qiáng)調(diào)有感情的同時還需要以自然為前提。

在語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感悟文本的重要手段，它是語感形成、思維發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的語言積累。提倡自然朗讀，是指朗讀要自然而然，就像說話一樣，通過聲音表達(dá)真實(shí)的感受。但朗讀又區(qū)別于說話。它是朗讀者在對作品具有了一定的感悟與理解的基礎(chǔ)上，入文、入心、入情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情。讀者讀得自然，聽者也就感覺自然。

怎樣讓“有感情地朗讀”像呼吸一樣自然呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略談一二。

一、抒情文本：投注情感，打動人心

在小學(xué)語文課本中，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文，讀來往往令人動容動情。在學(xué)習(xí)這類文本時，情感的理解和投入是朗讀成功的精髓所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地品讀、感悟文本，浸入文字，深度探尋，與文本、作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會到字里行間所要表達(dá)的思想感情，從而入情入境，有感情地、聲情并茂地朗讀，抒發(fā)自身的內(nèi)心情感，打動他人的內(nèi)心。

蘇教版五年級下冊《草原》是老舍名作，課文第一自然段描寫了天空、小丘、平地、羊群、駿馬、大牛等景物，用文字展現(xiàn)了一幅遼闊美麗的草原風(fēng)光圖。如此優(yōu)美的文字，不失為好的朗讀材料。通過引導(dǎo)學(xué)生默讀文字、抓關(guān)鍵詞感受、想象畫面等方法理解課文內(nèi)容，感受草原的廣闊美麗以及作者的喜愛之情。有了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的喜愛、贊美之情被激發(fā)，將自己的理解通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀表達(dá)出來，情感自然流露，給人美的享受。

二、非抒情文本：自然流暢，傳遞信息

小學(xué)階段，學(xué)生還會接觸到一些非抒情性文本。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《人類的“老師”》《埃及的金字塔 》《火星——地球的孿生兄弟》等說明文，介紹事物，突出所介紹事物的特點(diǎn)。像《說勤奮》《談禮貌》《學(xué)會合作》等這類說明事理的課文，作者有明確的觀點(diǎn)，符合邏輯的論證過程，脈絡(luò)清楚，條理分明，重點(diǎn)突出。

比起飽含情感的記敘文、詩歌，這類文本不側(cè)重于表達(dá)情感，語言明顯要平實(shí)得多。在朗讀這些課文的時候，教師只需指導(dǎo)學(xué)生基調(diào)平實(shí)、語氣平和、語速適中地進(jìn)行介紹、解說，某些重點(diǎn)知識則可以通過重音、語速、語氣的變化，向聽眾傳遞出來，自然、清晰即可，而不必有意地附加額外的情感，也就是“自然流暢、傳遞信息”。

蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一文結(jié)尾有這樣一句：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”這個觀點(diǎn)是在作者列舉了古今中外三位名人的事例、充分的論證后，在文章的結(jié)尾進(jìn)行的總結(jié)性闡述，具有總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用。在這句話中，有兩組反義詞需要強(qiáng)調(diào)，即“目標(biāo)專一”——“三心二意”、“持之以恒”——“半途而廢”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩組關(guān)鍵詞，用重音的技巧對這四個詞語加以突出，然后由詞及句，用明亮清晰的聲音、堅(jiān)決的語氣朗讀，從而強(qiáng)調(diào)突出作者的觀點(diǎn)。

三、特殊文本：精準(zhǔn)感悟，把握基調(diào)

課文《陶校長的演講》是一篇演講稿，教育家陶行知先生通過演講要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。因?yàn)樗茄葜v，所以文本語言簡潔，有力，文中大多為短句子，大量運(yùn)用了排比等修辭手法，富有鼓動性和感染力。在了解了演講的特點(diǎn)和理解文本所要表達(dá)的感情后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不拖泥帶水，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，讀出陶爺爺對孩子們的親切、關(guān)切和愛護(hù)。

像《陶校長的演講》這樣的特殊文本，還有如書信、劇本等，我們要引導(dǎo)學(xué)生針對這些文本的特殊性精準(zhǔn)感悟自身特點(diǎn)，然后把握朗讀基調(diào)，讀得自然，讀出感情。讀劇本人物對話時，可以模擬人物在特定的環(huán)境中，略帶夸張地演讀；讀書信時，揣摩人物內(nèi)心，發(fā)自肺腑、真誠傾訴；讀一些特別充滿鼓動性情感的語句時，熱情鼓動，達(dá)到使人心潮澎湃、受其感染的效果。不管文本如何特殊，都要掌握好文字的感情色彩和分量，不矯情做作，應(yīng)當(dāng)以“自然”為前提。

總之，有感情地自然朗讀，應(yīng)以不同文本的文體、特性為基礎(chǔ)，感悟文本內(nèi)在，明白文字所包含的意義、所表達(dá)的情感，在這樣的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀傳達(dá)自己獨(dú)特的感受、真實(shí)的心聲，學(xué)生就會讀得合理自然。具有了自然之美、情感之美，相信就能達(dá)到有感情朗讀的美好境界！

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)副主任，錫山區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能手。