高中課堂師生有效對話行動策略的研究

陳海霞

對話，是每個人每天都會做的事情。在絕大部分的場所中，我們都需要進行對話，通過對話我們可以表達自己的意見，可以聆聽他人的想法，可以交流學習的心得，可以反饋學習的進度。在教學過程中，師生之間的對話是課堂的重要環節，這個環節既能夠增強師生之間的情感交流，又可以間接地提高教學效率。那么具體來說，在高中語文課堂上，怎樣的師生對話才是有效的教學策略呢？本文將做出簡單研究。

一、預置具體明確、三維全面、層次分明的對話目標

在教學過程當中，每一個環節都應該有其對應的教學目標。教學目標起著引導的作用，它能夠讓教師和學生圍繞著這個目標開展工作和學習。對話環節是高中語文教學過程中的重要環節之一，因此也需要設計出具體明確、三維全面、層次分明的對話目標。

例如在開展《像山那樣思考》教學的時候，我將本節課的對話目標設計為以下三個維度。在知識技能方面，利用對話引導學生整體感知文章，厘清文章脈絡；理解文中狼的嗥叫的含義，領會其中闡述的道理。在過程方法方面，利用對話引導學生學會如何抓文章的關鍵句，培養學生的閱讀能力。在情感態度價值觀方面，利用對話提升學生對人與自然關系的認識，培養學生平等地看待自然萬物，與自然和諧相處的意識。三個方面的目標，實現起來需要具有一定的層次。例如說先實現知識技能方面的目標，然后進一步讓學生在學習的過程中實現能力培養的目標，最后再通過對話加深學生對整篇文章的情感認知。

二、創設民主平等、開放自由、豐富多彩的對話情境

良好的教學情境，對于整個教學過程而言相當于堅硬的基石。如果教師能夠在教學過程中創設出民主平等、開放自由、豐富多彩的對話情境，那么一定能夠促進師生之間的對話交流，讓對話環節在教學過程中變得更加精彩高效。創設對話情境的方式有很多種，例如采用趣味性的小故事激發學生的學習興趣，或者利用多媒體向學生展示出相關的視頻或音頻資料。無論是哪一種方式，創設對話情境的目的就是讓對話變得更加有效，讓學生快速地進入到學習狀態中去。

例如在學習《我心歸去》這篇課文的時候，為了營造出恰當良好的教學情境，在課堂上我利用多媒體播放了一首滿文軍的《望鄉》，《望鄉》道出了人們思念故鄉，思念親人的深沉執著而又殷切之情。歌詞寫出了游子對故鄉的思念，讓人柔腸百轉。通過這首歌曲的播放，高中生的情緒大都可以達到一種飽滿的狀態，此時再通過對話來引入這節課的主題，能夠達到意想不到的教學效果。

三、養成求同存異、傾聽回饋、激情投入的對話素養

對話，是多個人之間的交流。每個學生都是學習的主體，每個主體之間又存在著差異，因此在對話交流的過程中，大家總會冒出各種千奇百怪的想法和觀點。如何去面對這些意見不一致的學生呢？大家應當本著“求同存異、傾聽回饋、激情投入”的原則，認真地進行對話和交流，學會傾聽他人的看法，找出共同點，保留不同意見。

學習《記念劉和珍君》這篇課文的時候，我向學生提出這樣的一個問題：從寫作的緣由出發是常見的思路，為什么關于寫作緣由說了那么多的話？通過這個問題，學生之間展開了熱烈的交流討論，經過最終的求同存異之后，大家普遍認為作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。寫出了愛國方面的正義力量，寫出了反動勢力方面“幾個所謂學者文人的陰險的論調”，寫出了市井小民的冷漠無情以及兩周來自己感情的歷程，體現了由愛到憎的邏輯思路。經過有效的交流，大家對魯迅先生有了進一步的了解，對這篇文章的情感把握也更加準確了。

四、控制爭論探究、拓展延伸、問題著點的對話維度

在開展對話的時候，總會有一些愛發言的學生表現得異常活躍，但是為了保證對話的實效性，教師應當對同學們的爭論探究進行一定的控制，讓學生在科學合理的教學氛圍下對某一個問題或多個問題進行詳細的討論。除此之外，在開展對話的時候教師還需要注意引導學生進行拓展延伸，盡可能地讓學生在語文學習的過程中發展思維，提高能力。

進行《燭之武退秦師》這篇文言文的教學時，我針對課文的第三段引導學生進行對話交流。“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，坦言知亡，避其銳氣；“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”，這部分內容則指出了亡鄭對晉國有利。在這幾句話中，燭之武措辭委婉，他僅僅點名了秦、晉是兩個國家，卻并沒有直接地說出這兩個國家之間聯盟的虛偽性，這樣一來，既能夠避免自己因為言辭不當而受到懲罰，又能夠從根本上動搖兩者之間的聯盟。“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說的是如果舍棄鄭國，會對秦國有利。如果說前面的幾句話是指名要害動搖秦伯，那么現在的這幾句話就是引誘秦伯。通過對優勢和劣勢的闡述以及利害關系的分析，再加上“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”的拉攏，最終使得晉國退兵。

通過有效的對話，學生對語文知識的分析能力有了顯著的提升，除此之外，學生與學生之間的交流，學生與教師之間的情感都在有效的對話過程中變得更加親密了。這就是對話教學策略的優勢所在。

[此文系江蘇省中小學教學研究課題“高中課堂師生有效對話的行動研究”（編號2015JK11-L159）、全國教育信息技術研究課題“互聯網+教育背景下的師生有效對話策略研究”（編號162723854）研究成果之一]

作者簡介：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗高級中學語文教師。endprint