初中學生實施“海量閱讀”的幾點思考

高岳成

現在初中學生最大的弊病就是不讀書，讀書少。很多學生一個學期只讀一本語文教材，大部分時間泡在題海中，無休止地做題訓練，迎接中考。語文教學必須改變長期以來教師挖地三尺分析課文的觀念，扭轉學生只學教材讀書少的局面。2017年全國七年級學生統一使用統編語文教材，統編教材主編溫儒敏教授提出一課一得、“1+X”閱讀、“連滾帶爬”閱讀、“海量閱讀”等教學策略。這些策略無疑為初中語文閱讀教學開出了一劑良方。但讀什么，怎樣讀才能實現閱讀數量的最大化、閱讀效益的最優化，是值得深入研究的一個課題。下面是我借助“語文主題學習”實驗，對“海量閱讀”教學策略進行的研究。

一、“海量閱讀”的支撐點是落實語文課程標準

《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標明確指出：“學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”“海量閱讀”正是基于此提出，力爭課內外聯動，增加學生的閱讀數量。課程標準關于閱讀教學的建議：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這些建議是“海量閱讀”教學策略的行動指南。“海量閱讀”不是只求數量、不管質量的閱讀。“海量閱讀”首先要關注讀什么，其次要關注怎樣讀，最終落實到讀得怎么樣。因此，“海量閱讀”不是無源之水、無本之木，它只有在課程標準這個燈塔的指引下才能更好地揚帆遠航。

二、“海量閱讀”的切入點是培養學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。溫儒敏教授說：“激發和培養讀書興趣，是語文教學的‘牛鼻子。”面對中考、高考的大環境，很多老師帶領學生進行大量的閱讀題海戰，這樣功利性的閱讀可能讓學生取得中考、高考一時的好成績，但大大削弱了學生的閱讀興趣，不利于以后的發展。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文教師要認識到，學生書讀得多，視野就比較開闊，思維就比較活躍，語文素養就相對比較高，考試成績自然不會差。

培養學生的閱讀興趣可以從以下幾點入手。一是初始閱讀要降低門檻，也就是讓學生“連滾帶爬”地讀。開始閱讀時不要給學生設置過高的附加值，只要學生認認真真地讀了，就是一種收獲，學生就會越讀越想讀。隨著學生閱讀能力的提升，逐漸增加閱讀內容的深度和附加問題的難度。二是讓學生讀一些“閑書”，也就是讓學生閱讀自己感興趣的書。學生喜歡科技，就讓他多讀科技方面的書；喜歡歷史，就讓他多讀歷史方面的書；喜歡文藝，就讓他多讀文藝方面的書。這樣感興趣的閱讀，才會讀得痛快，讀得深入，才能真正有所收獲。三是老師要當好學生閱讀的“引路人”。語文教師要根據課標和教材要求給學生制訂初中三年的閱讀計劃，引導學生有的放矢地開展閱讀，并進行有針對性的指導，為學生的閱讀掃除障礙。四是建立閱讀評價激勵機制。學校要制訂對班級、語文教師實施閱讀的評價辦法；語文教師要制訂對學生個體閱讀的評價細則。綜合運用多種方法激勵學生閱讀，使閱讀成為一種習慣。五是開展豐富多彩的課外閱讀活動。比如，學校定期開展經典誦讀展示、演講比賽、讀書辯論會、講故事大賽、讀書知識競賽、書評交流、讀書心得體會評選、書簽制作大賽等活動，調動學生的閱讀興趣。

三、“海量閱讀”的關鍵點是構建語文閱讀體系

統編教材主編溫儒敏教授提出初中語文教學以各單元課文學習（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。

結合“三位一體”的閱讀體系，我提出“一二八”單元整合“海量閱讀”教學策略。單元整合教學，就是以現有的教材單元為單位，打破原有的結構安排，以單元主題為核心，以課標和教材目標為中心，借助其他閱讀材料，重新組織課程內容，指導學生進行“三位一體”的閱讀。這里的“一”指貫徹一課一得的教學理念，轉變過去語文教師在課堂上眉毛胡子一把抓、面面俱到講語文的觀念，讓學生通過一節課的學習在語文素養的某一方面有所收獲、有所發展。“二”指突出人文主題和語文要素兩條線索，人文主題主要包括人生價值的認知、偉大人格的感悟、人與自然的審美、語文視野的拓展，語文要素主要包括閱讀能力培養、寫作能力培養、必備知識的學習與積累等。“八”指單元預習夯基課、精讀賞析引領課、群文閱讀交流課、自主閱讀匯報課、詩文誦讀鑒賞課、名著導讀展示課、以讀促寫習作課、單元檢測復習課八種課型。

四、“海量閱讀”的發力點是學習多種閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。統編語文教材重視多種閱讀方法的教學。比如朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀，等等。七年級上冊教材，一、二單元學習的閱讀方法重點是朗讀，三、四、五單元是默讀，六單元是快速閱讀；下冊教材，一、二單元是精讀，三單元是熟讀精思，四單元是略讀，五單元是比較閱讀，六單元是瀏覽。學生學會了這些閱讀方法，學會用不同的方法閱讀不同類型的文章，能夠真正有效地提升閱讀能力。

五、“海量閱讀”的落腳點是提升語文學科素養

語文學科核心素養的形成與發展包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的關鍵內容。

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。“海量閱讀”教學要以語言學習為核心，以語文活動為載體，用課文作為例子，教學生學語言，培養學生的語感，讓學生掌握祖國語言文字的規律，學會運用祖國的語言文字進行交流溝通。

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。“海量閱讀”教學引導學生在閱讀與鑒賞、表達與交流中運用聯想、想象及批判性思維，結合自己的生活體驗和閱讀積淀，學會辨識、分析、比較、歸納和概括，合理表達自己的觀點和發現。

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。教師要引導學生感受和體驗語言文字作品所表現的語言美、結構美、形象美、情感美、意境美、思想美，等等。

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。“海量閱讀”教學要引導學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；要尊重多樣文化，繼承傳統文化，提高文化品位，增強文化自信。

“教材無非是個例子。”語文閱讀教學要緊扣課標要求，首先學習教材，悟其意，悟其情，悟其法，然后進行“海量閱讀”，舉一反三，觸類旁通。這樣才能讓“三位一體”的閱讀體系真正落地生根，才能讓學生的語文核心素養真正開花結果。endprint